打造“禮·潤(rùn)”校園文化　成就“生命教育”

郝娜

2017年5月18日，根據(jù)沈陽(yáng)市委市政府的指導(dǎo)意見，鐵西、渾南兩區(qū)人民政府本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、友好協(xié)商、共同發(fā)展”的原則，合作成立杏壇中學(xué)渾南分校，即渾南區(qū)第五初級(jí)中學(xué)。2018年，分校遷入新校址獨(dú)立辦學(xué)，工作重點(diǎn)從基礎(chǔ)建立期轉(zhuǎn)向教育教學(xué)管理的增值期。分校在主校的指導(dǎo)下，秉承“文化立校”的理念，在杏壇主校“仁·禮”文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新打造渾南分校（渾南五中）“禮·潤(rùn)”校園文化。“禮”是核心價(jià)值，是發(fā)展和進(jìn)步的方向;“潤(rùn)”是行動(dòng)基因，是破解難題與領(lǐng)先發(fā)展的動(dòng)力，是我們以文化力量踐行立德樹人的教育方向。

一、深悟“禮·潤(rùn)”內(nèi)涵，滋養(yǎng)“禮·潤(rùn)”校園

在“禮”文化影響下，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中知禮、明禮、守禮、行禮，以此潤(rùn)澤學(xué)生的一言一行。在“禮”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校明確了卓有成效的“禮·潤(rùn)”滲透標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有的放矢。如“尊重”“適度”“自律”“寬容”“真誠(chéng)”“敬俗”即為分?！岸Y”文化所踐行的具體綱目。

學(xué)校教育不僅體現(xiàn)于知識(shí)層面，更是一種生命教育。每個(gè)生命都需要滋潤(rùn)，“潤(rùn)”是生命成長(zhǎng)的手段和理想狀態(tài)。從學(xué)校文化角度看，“潤(rùn)”在教育態(tài)度上體現(xiàn)為對(duì)生命的呵護(hù)和尊重，關(guān)注生命的價(jià)值與質(zhì)量;在教育方法上，強(qiáng)調(diào)陶冶和激勵(lì)。

在“潤(rùn)”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校明確了宏微并舉的“潤(rùn)”澤涵養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如“和善”，以善導(dǎo)行，如水般謙遜，日積月累，學(xué)生的德行自然高潔;“包容”，雨潤(rùn)萬(wàn)物、海納百川，這是胸襟、氣魄、格局;“堅(jiān)持”，潤(rùn)于細(xì)微處，如水滴石穿，持之以恒，潛移默化中將知識(shí)、能力、方法、情感滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處;“中和”，潤(rùn)物在于積累，在于積淀，在平和美好中激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，煥發(fā)他們內(nèi)心深處的“真、善、美”。學(xué)習(xí)如砂礫入于蚌，經(jīng)累日之功，砥礪磨練方可潤(rùn)之為珠。

二、依托“禮·潤(rùn)”特色，打造“禮·潤(rùn)”校園

以文化人，成就學(xué)子的未來(lái)，這是教育的價(jià)值與追求，“禮·潤(rùn)”校園文化正是基于這樣的理念而設(shè)計(jì)的。自建校以來(lái)，渾南五中經(jīng)歷了三年的飛速發(fā)展期，“禮·潤(rùn)”的打造得益于其與學(xué)校各項(xiàng)舉措的深度融合。

（一）環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造“禮·潤(rùn)”文化氛圍

校園文化是學(xué)校精神的重要載體和外在反映。學(xué)校建設(shè)整體圍繞“禮·潤(rùn)”文化，致力于營(yíng)造“禮·潤(rùn)”文化氛圍。初入校門，明堂之上“禮、潤(rùn)”二字赫然映入眼簾，此可謂“誠(chéng)意”“正心”之始，凸顯“禮·潤(rùn)”文化的地位。其后為渾南五中校志銘以及對(duì)“禮”“潤(rùn)”的解讀，優(yōu)美的文字、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯蔑@學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)。

校園各處隨處可見“禮·潤(rùn)”文化的內(nèi)涵元素，如梅花與扇面形狀結(jié)合為主要元素，以期培養(yǎng)師生傲雪凌霜的品質(zhì)，梅枝向上生長(zhǎng)代表積極上進(jìn);蘭花寓意師生要有高潔的品質(zhì);竹子展示著師生向善、向上的風(fēng)貌，更代表了虛心的品質(zhì);菊花的表達(dá)，展示君子的品行和對(duì)美的追求。四個(gè)樓層依次以梅蘭竹菊中國(guó)傳統(tǒng)元素為背景，通過(guò)環(huán)境建設(shè)、氛圍營(yíng)造，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

學(xué)校的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建，讓校園充滿“尚禮”教育的味道，做到校園環(huán)境文化的美化、教育及文化識(shí)別功能。共享大廳、讀書角、文化長(zhǎng)廊、休息椅的設(shè)計(jì)看似隨意，實(shí)則獨(dú)具匠心，通過(guò)不同的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，學(xué)生交流、分享、閱讀、靜思，在溫文爾雅中實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)，此即為無(wú)聲教育的魅力。

（二）細(xì)處著眼，明確“禮·潤(rùn)”文化標(biāo)準(zhǔn)

沈陽(yáng)市教育局制定了《沈陽(yáng)市初中生品行培養(yǎng)手冊(cè)》，該手冊(cè)是《中小學(xué)生守則》的具體化;是引導(dǎo)初中生樹立理想信念、培養(yǎng)良好習(xí)慣、提升綜合素質(zhì)的實(shí)施細(xì)則。該手冊(cè)在分校的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用恰好融合了“禮潤(rùn)”校園文化，為校園文化的實(shí)施提供了指南，于細(xì)節(jié)處踐行“禮·潤(rùn)”文化。

在具體實(shí)施上，學(xué)校制定了明確、具體、恰當(dāng)、可操作性強(qiáng)的“禮·潤(rùn)”行為手冊(cè)，細(xì)化到動(dòng)作，內(nèi)化于心，依托細(xì)則，教師選擇恰當(dāng)?shù)氖┙谭椒ê褪侄?，如說(shuō)理教育、情感陶冶、榜樣示范、對(duì)比分析等，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，打造有著力點(diǎn)的特色“禮·潤(rùn)”校園。

學(xué)校還營(yíng)造隱性文化氛圍，如：走廊教室的干凈寧?kù)o、食堂的整潔有序，還有隨處可見的學(xué)生親和甜美的問(wèn)候、恭敬有禮的握手、鞠躬點(diǎn)頭的敬禮……這些就是校園的隱性文化，摸不著、看不見，卻又如空氣一般無(wú)處不在，讓人神清氣爽。

（三）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“禮·潤(rùn)”文化體系

初中學(xué)生充滿朝氣和活力，學(xué)校堅(jiān)持五育并舉、全面發(fā)展育人思路，優(yōu)化育人環(huán)境，努力滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，形式多樣的活動(dòng)有利于學(xué)生的體驗(yàn)式成長(zhǎng)。社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，讀書明禮、話劇入情、書法養(yǎng)性、舞蹈練形……學(xué)生參與其中，體驗(yàn)自身的成長(zhǎng)與變化，讓校園文化富有情趣、情感、情操;讓校園文化在口中、在身邊、在心里。

（四）課程引領(lǐng)，滲透“禮·潤(rùn)”文化內(nèi)涵

為了使“禮·潤(rùn)”校園文化落到實(shí)處，使“禮·潤(rùn)”之理深入學(xué)生內(nèi)心，我們首先從課堂教學(xué)入手，把“禮·潤(rùn)”文化的教育納入學(xué)?；顒?dòng)課程，創(chuàng)設(shè)校本課程、美學(xué)課程等，同時(shí)，發(fā)動(dòng)各學(xué)科，利用自身學(xué)科特點(diǎn)開展更加豐富多彩的微課程，從而逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)踐“禮·潤(rùn)”文化的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓“禮·潤(rùn)”文化內(nèi)化為學(xué)生的良好品格，從而推進(jìn)校園“禮·潤(rùn)”文化的實(shí)踐建設(shè)。學(xué)校開發(fā)了《禮》《孫子兵法》《孝道》等滿足不同年級(jí)成長(zhǎng)需要的校本教材。

三、傳承“禮·潤(rùn)”文化，塑造“禮·潤(rùn)”人生

校園文化是智慧的積淀，是中華民族優(yōu)秀文化的傳承，學(xué)校在打造“禮·潤(rùn)”特色校園文化中形成了有溫度、和而不同、生命生長(zhǎng)的教育氛圍。

首先，“禮·潤(rùn)”文化下的教育是有溫度的。師生、生生之間以“禮”相待，彼此尊重，尊重每個(gè)生命、尊重每個(gè)思想，和諧、融洽、充滿溫暖成為了校園的主要氛圍。教育是人影響人、人感化人的過(guò)程，學(xué)生在民主、寬松的氛圍和心境中學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、交流，是一個(gè)充滿溫暖的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

其次，“禮·潤(rùn)”文化下的教育是和不同的?！岸Y·潤(rùn)”文化下的教育成就了每個(gè)人的“獨(dú)一無(wú)二”。多元智能理論指導(dǎo)下，每位教師都致力于打造自身的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)孩子都會(huì)不斷探索、挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師因材施教，以潤(rùn)澤、喚醒、點(diǎn)化為主要方法，學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中、在探索發(fā)現(xiàn)中互相認(rèn)同、欣賞，共同發(fā)展，雖然各有不同，但是彼此和諧、融洽，形成和而不同校園環(huán)境。

再次，“禮·潤(rùn)”文化下的教育實(shí)現(xiàn)了生命成長(zhǎng)。教育的終極目標(biāo)即為生命成長(zhǎng)，學(xué)生在“禮·潤(rùn)”文化影響下實(shí)現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)，提升了生命的質(zhì)量。依托“禮”，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身心的和諧，依托“潤(rùn)”，學(xué)生掌握了自我成長(zhǎng)的能力，他們自我規(guī)劃、自我管理，同時(shí)關(guān)注思維和情感、生命的發(fā)展，增強(qiáng)了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。

（責(zé)任編輯：李晶）