家園合作，高效育兒

徐蕾

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了人們的生活，教育教學(xué)事業(yè)也承受著非常重大的壓力，線上教育與我們不期而遇。然而，面對著一群特殊的接受教育的群體，幼兒教育不能單純的依靠線上教育的有限時間，更重要的是依靠家園合作，開展高效的育兒課程。本文立足于疫情期間幼兒教育面臨的問題，從家園合作的觀點入手，建立疫情期間系統(tǒng)的家園合作育兒體系。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 疫情期間

1 疫情期間幼兒教育面臨的問題

疫情期間幼兒教育面臨著諸多的問題，首先，家園溝通不順暢，疫情前期家長不能復(fù)工，很多幼兒與父母一起生活，基本上能夠完成老師安排的一日活動;但疫情后期，幼兒父母開始復(fù)工，多數(shù)的幼兒跟隨老人一起生活，家園之間的溝通逐漸變得越來越困難。其次，由于假期的延長，家庭生活成為了幼兒本學(xué)期的全部生活，家庭環(huán)境過于寬松，孩子們?nèi)鄙僭谟變簣@生活的自律性，做事情拖拖拉拉，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等受到了明顯的影響;很多孩子在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣也全部歸零。

因此，從上述幾方面的問題分析，疫情期間幼兒教育必須得到有效的重視，必須充分發(fā)揮家園合作的重要作用，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)建良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 疫情期間幼兒教育對策分析

2.1 加強(qiáng)家園溝通，提升家長重視程度

疫情期間，讓家庭教育的作用更重要，面對很多家長不重視家庭教育的情況，教師須采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)家園溝通，提升家長對于疫情期間幼兒居家教育的重視度。停課不停學(xué)的號召下，幼兒教師以班級為單位組織了家長線上見面會，將班級疫情期間的教育計劃與家長進(jìn)行溝通交流，聽取家長的建議，爭取能夠制定符合大部分幼兒成長的居家活動計劃。

由此可見，家園溝通是疫情期間高效開展幼兒教育的基礎(chǔ)工作，教師與家長作為疫情期間幼兒教育的重要參與者和引導(dǎo)者，必須有正確的認(rèn)知，以保證幼兒教育的質(zhì)量和效果。

2.2 制定完善計劃，提高居家教育質(zhì)量

2.2.1 適當(dāng)線上溝通，拉近情感距離

疫情期間教師與孩子以及家庭之間的溝通和交流一般都是借助QQ，微信，釘釘?shù)绕脚_，教師也會不定期的發(fā)送一些視頻，與孩子們進(jìn)行情感的溝通，讓孩子們能夠時時回憶起自己在幼兒園和老師以及小朋友們一起玩耍學(xué)習(xí)的情景。

比如，教師可以錄制一些手工制作視頻或者運動小視頻等，上傳到班級交流平臺上。為了提高交流溝通效果，教師還可以在直播平臺上與孩子們進(jìn)行互動，每周一次活動，讓孩子們能夠和老師以及小伙伴們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的互動和交流。

2.2.2 制定一日計劃，提高活動效果

教師制訂的計劃幫助家長捋順幼兒的每日生活，安排要松緊適度，既要包含一些知識教育，同時也要包含幼兒的體能等方面的教育，提高疫情期間幼兒居家教育的質(zhì)量和有效性。

比如：

教師制訂大致的幼兒活動時間和內(nèi)容，家長可以根據(jù)自己孩子的居家活動情況自主制定細(xì)致的活動和學(xué)習(xí)計劃。在計劃執(zhí)行的過程中，家長也要有一定的靈活性，不要死板的、模式化的“執(zhí)行任務(wù)”，要結(jié)合孩子每日情況進(jìn)行靈活的變動。

3 家園合作高效育兒反思分析

3.1 疫情期間幼兒教育成果分析

疫情暴發(fā)以來，開學(xué)時間無限延遲，3個多月的幼兒居家教育產(chǎn)生了非常顯著的教育成果;首先，家園聯(lián)合育兒的過程中，家長的意識有了明顯的提升，合作意愿變強(qiáng)，家庭環(huán)境越來越適合幼兒居家學(xué)習(xí)和活動;其次，通過3個多月的家園合作幼兒活動的開展，大部分幼兒都能夠按照園區(qū)要求完成居家活動計劃，積極的參與班級的線上“集體活動”，幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都獲得了提升與發(fā)展。

3.2 疫情期間幼兒教育問題分析

雖然疫情期間家園合作效果有了顯著的提升，但是在具體的實施過程中，部分家庭情況特殊無法順利實施居家教育計劃，需要教師和家長之間的深度交流來解決問題，因此在接下來的幼兒家園合作教育過程中，還需要園區(qū)和教師給予一些特殊的關(guān)注，保證家園合作育兒效果能夠充分的凸顯出來，為幼兒的全面成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋倩.關(guān)于兒童教育家園合作的思考與實踐——幼兒教育階段的家園合作淺談[J].中國校外教育，2013（13）：145.