核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂管理

焦聰聰

摘 要：核心素養(yǎng)下，學(xué)生力求學(xué)習(xí)的自主高效，為此教師要不斷提升自身能力，做好學(xué)生知識(shí)重生的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心動(dòng)，在此基礎(chǔ)上采取行動(dòng)，以便收獲激動(dòng)的成果。實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性可持續(xù)循環(huán)，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)所要求的目標(biāo)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 高效課堂

時(shí)代的車輪推著教師向前行進(jìn)。在疫情期間，我深深的認(rèn)識(shí)到了時(shí)間緊任務(wù)重所帶來的壓力，迫切需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的高效提升。核心素養(yǎng)告訴我們要重建教學(xué)關(guān)系，提倡基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，為此我們要先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。五階段教學(xué)理論指出4-6年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)是基本依靠教師。我們?cè)诮虒W(xué)中要調(diào)整時(shí)間，教師講與學(xué)生學(xué)各占50%的時(shí)間，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力把模式構(gòu)建起來。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，對(duì)個(gè)別學(xué)生的認(rèn)識(shí)要分兩步走：找到現(xiàn)在區(qū)域，發(fā)展到潛在區(qū)域，尋找每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

1 心之所向，有跡可行

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生產(chǎn)生心動(dòng)。教學(xué)過程里找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以后，讓學(xué)生能夠行動(dòng)，學(xué)生每次完成任務(wù)以后都非常的激動(dòng)，就像成功了一樣。在英語作文寫作中，對(duì)于讓教師頭疼的班級(jí)，布置任務(wù)夸張點(diǎn)，不會(huì)寫單詞的寫字，不會(huì)寫字的寫圈。這個(gè)一層層不斷貼近學(xué)生程度的設(shè)計(jì)，就是最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)發(fā)展區(qū)就是讓學(xué)生心動(dòng)，激動(dòng)，行動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。平日課堂的流程，要教的有效，要從以下步驟中去思考：先進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)案編寫，小組構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)，合作探究，成果展示，當(dāng)堂檢測，評(píng)價(jià)反思，鞏固提升。教師與學(xué)生各有任務(wù)，教師首先是要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過目標(biāo)的形式，告訴學(xué)生今天怎么做。學(xué)生的任務(wù)是明確目標(biāo)以后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師觀察指導(dǎo);學(xué)生合作探究，教師管理指導(dǎo);學(xué)生成果展示，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)關(guān)鍵的技術(shù)支撐——學(xué)情調(diào)查。做好學(xué)情調(diào)查，就是要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定一個(gè)線路圖，讓學(xué)生能夠沿著導(dǎo)學(xué)案走下去，讓他能夠行動(dòng)。在這個(gè)過程中，小組學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵。核心素養(yǎng)提倡學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，但是學(xué)生基本任務(wù)完成的方法，手段，如果沒有檢測是無法確定的。這是我在一次試課中，我?guī)煾到o我提出的致命的問題“學(xué)生到底有沒有完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？”教師不應(yīng)該僅僅小結(jié)一下就下課了，我們要有科學(xué)的教學(xué)模式。

2 模式為底，有跡可循

有個(gè)模式教學(xué)才會(huì)井井有條。做到這些就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式化，學(xué)習(xí)課程化，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，創(chuàng)新做事。縱觀學(xué)科核心素養(yǎng)，模式的標(biāo)準(zhǔn)是：目標(biāo)，層次，合作，趣味。這就體現(xiàn)了它的作用，激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象，緊扣大綱，開拓眼界。比如6年級(jí)畢業(yè)考，面對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的情況，教學(xué)中就要更注重學(xué)法，培養(yǎng)能力。面向全體，層次多樣，力求結(jié)構(gòu)合理，操作簡單。在知識(shí)方面盡量做到：問題層次化，問題情境化，問題生成化。實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)為引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)為依托的教學(xué)模式。以下棋來比喻的話，走一步看三步。我們今天的一節(jié)課就是一步棋，它會(huì)影響第二步棋，第三步棋，也就是會(huì)影響第二節(jié)課，第三節(jié)課。完成一節(jié)課的教學(xué)，必須看這個(gè)學(xué)科三年的教學(xué)。這也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的基本策略之一——整體化策略?？v觀整體，知道我們這節(jié)課要講到什么程度，要深入到什么地方，找到最近發(fā)展區(qū)是起點(diǎn)，找到整個(gè)三年里的位置，是目標(biāo)。在目標(biāo)的設(shè)定上要明確目標(biāo)的可操作性。在6下的英語學(xué)習(xí)里，有一單元是了解交通規(guī)則。只說了解，學(xué)生不明白，將目標(biāo)改成說出通過馬路的步驟。教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生能夠行動(dòng)，將理解將來時(shí)用法的目標(biāo)，改成解釋將來時(shí)的使用規(guī)則，使教學(xué)目標(biāo)可操作可評(píng)可測。

3 點(diǎn)評(píng)獨(dú)到，反思成長

學(xué)生在課堂上接收的課堂評(píng)價(jià)很重要。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在于保持和遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不同類型的目標(biāo)要有不同的評(píng)價(jià)方式。陳述具體的目標(biāo)，要注意它的開發(fā)和檢測。這10道題做對(duì)9道才合格，就是一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)。面對(duì)不同的學(xué)生，我們要做到有不同的評(píng)價(jià)方式，達(dá)標(biāo)測評(píng)，分層設(shè)計(jì)，分層練習(xí)。要求也不盡相同，循序漸進(jìn)，可以將題分為：基礎(chǔ)題，難度題，拓展題，勇攀高峰。分欄評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)：自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，組長評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)不僅僅只是教師的事，一定要發(fā)揮學(xué)生的作用。四個(gè)評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)只是占了四分之一。高效的結(jié)果在于落實(shí)的程度，學(xué)習(xí)方面要求有發(fā)必有收，有收必有改，這個(gè)事情在平日很難做到。這個(gè)時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，這個(gè)改只是手段，不是目的?；A(chǔ)題的批改，教師做的最多的事情就是打鉤。同桌之間，互相批改，幾分鐘做到的事情，教師自己獨(dú)自干到疲倦。對(duì)于評(píng)價(jià)，我們要達(dá)到每次評(píng)價(jià)標(biāo)榜出來，有記錄，第一周，第二周，第三周分列清楚。把每次得到表揚(yáng)的組張貼出來，比如，第三周信心小組，組長某某。評(píng)選第三周勤奮之星，參與之星，點(diǎn)評(píng)之星，展示之星，希望之星，要讓學(xué)生感到激動(dòng)。

問題反思，才能促成長。每節(jié)課考慮以下問題：每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否清晰，適當(dāng);最近發(fā)展區(qū)是否有找到;教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠引發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;檢測試題的時(shí)候，能不能檢測到他的有效效果;目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性怎么樣？在這些思考之上我們的教學(xué)才能更進(jìn)一步的提升。

教師職業(yè)生涯30有余，一層一個(gè)階梯：學(xué)習(xí)型，研究型，專家型，教育家型，展望未來，若終其一生只做一名教書匠型的教師是不是太灰溜溜了，年輕無極限，有夢(mèng)就去追，高效課堂，持續(xù)探索中。

參考文獻(xiàn)：

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