淺談對(duì)外漢語教師的心理研究

摘要：漢語推廣是一項(xiàng)民族的事業(yè)，對(duì)外漢語教師的作用在日益凸顯。本文主要從三個(gè)方面來寫，分別是對(duì)外漢語教師自身心理、對(duì)外漢語教師的教學(xué)心理和對(duì)外漢語教師對(duì)待學(xué)生的心理。讓對(duì)外漢語教師更大程度上，認(rèn)識(shí)到自己的角色與重要性。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教師;自身;教學(xué);測(cè)試評(píng)估

一、對(duì)外漢語教師自身心理研究

（一）課堂中對(duì)外漢語教師的角色

1.教學(xué)的組織者。每節(jié)課，教師都需要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，從教案設(shè)計(jì)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)定、對(duì)教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象語言現(xiàn)有水平的掌握到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的開展等等。

2.教學(xué)的指導(dǎo)者。對(duì)外漢語教師不僅是教學(xué)的組織者，同時(shí)也是教學(xué)的指導(dǎo)者。幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建起更完善的知識(shí)體系，尤其是對(duì)于一門語言的掌握。對(duì)于初級(jí)漢語水平的留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語語法就需要循序漸進(jìn)，在老師的指導(dǎo)下，使其語法體系不斷完善。

（二）對(duì)外漢語教師的人格特征

1.熱愛對(duì)外漢語教育事業(yè)。漢語國(guó)際教育是一門年輕的學(xué)科，從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師們，普遍表現(xiàn)出了對(duì)于漢語與中華博大精深文化的熱愛。

2.有理想與信念。在2019年末赴韓的漢語教師志愿者的培訓(xùn)，在北京語言大學(xué)如期舉行。其中就有一個(gè)關(guān)于“理想與信念”的演講比賽。有一位同學(xué)的演講，現(xiàn)在還給我留下了很深的印象。通過她的演講，坐在臺(tái)下的我，能夠深深地感受到她對(duì)于弘揚(yáng)中華文化的堅(jiān)定理想與信念。至今還記得，當(dāng)別人問她的媽媽，您女兒去國(guó)外干什么工作？她媽媽笑稱：“國(guó)家找她有點(diǎn)事兒?！睆倪@句輕松的回答中，更能明顯地感受她母親對(duì)女兒選擇的支持與滿意。

3.良好的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)“漢語國(guó)際教育”專業(yè)的本科生或研究生，在讀專業(yè)課時(shí)，都會(huì)涉及到一門《跨文化交際概論》這門課，也就是說在對(duì)外漢語教師們正式從事對(duì)外漢語教學(xué)前，對(duì)外漢語老師已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的跨文化的知識(shí)與技巧，已具備了良好的跨文化交際能力。

（三）對(duì)外漢語教師的專業(yè)能力

1.深厚的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于一名對(duì)外漢語教師來說，其個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以漢語語言本體學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，同時(shí)掌握與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以及良好的跨文化交際能力。正如一句話所說“如果想給他人一杯水，自己首先要有一桶水?！睂?duì)外漢語教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)是從事對(duì)外漢語教學(xué)的基本保證。

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。

二、對(duì)外漢語教師的教學(xué)心理研究

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.了解教學(xué)對(duì)象。作為一名對(duì)外漢語教師，要了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與當(dāng)前的語言水平，選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心研究教材，對(duì)每一堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)要考慮到教學(xué)對(duì)象的年齡段，對(duì)于年齡較小的孩子，可以在課堂中，多進(jìn)行一些游戲或活動(dòng)，來增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語的興趣。對(duì)一些年齡在成人階段的留學(xué)生，可以增加一些關(guān)于中華文化與才藝方面的課程，擴(kuò)展留學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。作為一名對(duì)外漢語教師來說，認(rèn)真地課前準(zhǔn)備，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、講新課、練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，都是一個(gè)必不可少的準(zhǔn)備工作。這也是成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師的必經(jīng)之路。

（二）有效的課堂教學(xué)

1.簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語言。在對(duì)外漢語課堂中，要求教師能夠使用簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言，盡量使用短句、使用學(xué)生能夠明白的簡(jiǎn)單詞匯，要知道簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語言，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)老師，在講課中，連續(xù)使用多個(gè)生詞及難句，會(huì)給聽課的學(xué)生造成心理畏難情緒，甚至?xí)拇朔艞墝W(xué)習(xí)漢語。

2.難度適宜的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于難度的界定，我認(rèn)為是克拉申的輸入假說中提到的“i+1”理論。i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“i+1”代表學(xué)習(xí)者下一階段應(yīng)達(dá)到的語言水平。如果過于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說是沒有什么提高空間的，收獲會(huì)很小。如果過難，教授的知識(shí)過多，就會(huì)讓學(xué)生的大腦興奮細(xì)胞產(chǎn)生飽和，從而變?yōu)椴换钴S細(xì)胞，讓學(xué)生昏昏欲睡。

三、對(duì)外漢語教師看待學(xué)生的心理研究

（一）教師看待學(xué)生的錯(cuò)誤心理傾向

1.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)，即以偏概全。主要指把某位同學(xué)的不足擴(kuò)大了，掩蓋了他還有的優(yōu)點(diǎn)。比如，在對(duì)外漢語課堂上，一位老師發(fā)現(xiàn)一位留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語十分吃力，便對(duì)他產(chǎn)生了不好的印象，認(rèn)為他沒有什么強(qiáng)項(xiàng)?？墒窃谝淮闻既坏臋C(jī)會(huì)下，了解到這名留學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力很強(qiáng)，這才改變了這位老師對(duì)他的看法。

2.刻板印象?？贪逵∠?，指在教師的頭腦中某類學(xué)生的固有印象?？贪逵∠箅m然有一定的積極作用，可以幫助我們進(jìn)行快速地分類學(xué)生的個(gè)性特征。但仍存在著很大的局限性，那就是往往會(huì)抹去學(xué)生的個(gè)體差異，從而產(chǎn)生不全面的認(rèn)知。

（二）教師看待學(xué)生的正確心理傾向

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異。作為對(duì)外漢語教師，面對(duì)的是來自世界各國(guó)的留學(xué)生，每個(gè)人的文化背景與文化習(xí)俗都不盡相同。因此，教師們要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

2.用發(fā)展眼光看待學(xué)生。要用發(fā)展變化的眼光來看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難題、不會(huì)的題時(shí)，要耐心、細(xì)心地向?qū)W生講解，并相信他們一定會(huì)學(xué)有所獲，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，并最終學(xué)有所成，成為一名優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)者！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳琦、劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué) [M]. 北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

馬佳寧（1995-），女，朝鮮族，黑龍江省肇東市，碩士研究生在讀。研究方向：漢語國(guó)際教育。