略論有效利用插圖對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳春蘭

摘 要：小學語文核心素養(yǎng)以理解能力、運用能力、思維能力等為基點，可以借助教學方式進行推動?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第一學段目標中指出：“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙墝W生對圖文并茂的教學內(nèi)容興趣濃厚，結(jié)合這一年齡階段認字數(shù)量有限的特點，在語文教學中，融入基礎(chǔ)的圖畫內(nèi)容，能夠促進學生的學習積極性，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。本文將以部編版低年級小學語文教學為例，嘗試探索利用書中插圖和網(wǎng)絡(luò)教學資源中的插圖培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，通過具體的課文案例展開分析，得出相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學插圖;核心素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，插圖鞏固認知素養(yǎng)

在小學低年級的語文教學中，老師可以借助課文插圖、問題導(dǎo)圖、園地插圖與裝飾圖等創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，并且形成直觀記憶。利用聯(lián)想的方式，完成對語文教學內(nèi)容的記憶，從而提高學生的學習感知能力。同時，教師通過有效利用插圖為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，這樣也更加直觀地讓學生們感受到語文知識的魅力，增加課堂趣味性從而提高課堂效率。

例如部編版一年級語文下冊中的課文《四個太陽》，講述了小男孩如何發(fā)揮想象力，讓不同顏色的太陽在自己的筆下誕生，掛在春夏秋冬的天空中。為了有效發(fā)揮插圖的直觀性作用，教師可以分別準備綠色、金黃、紅色和彩色的太陽圖片，以及四個季節(jié)的圖片。在學習課文的基礎(chǔ)上，讓學生把不同顏色的太陽掛在不同的季節(jié)，并說明理由。將圖片和相對應(yīng)的文字簡單串聯(lián)在一起，便于學生進行認知和理解。

教師對插圖的有效利用，能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，提升學生對基礎(chǔ)知識的認知能力，強化認知方面的語文素養(yǎng)。插圖是帶動課堂教學的一種素材，也是引導(dǎo)綜合教學的基礎(chǔ)性材料，教師可以結(jié)合實際情況進行準備。

二、展現(xiàn)課文內(nèi)容，插圖提升能力素養(yǎng)

小學階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容中，除了基礎(chǔ)的認知素養(yǎng)之外，能力素養(yǎng)是關(guān)鍵的組成部分。有效利用插圖能夠?qū)⒄n文教學的內(nèi)容借助圖畫的方式進行展示，讓學生直觀地進行學習和理解，有助于聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

以一年級部編版語文下冊中的課文《小青蛙》為例，教師可以結(jié)合書中的插圖以及網(wǎng)絡(luò)上的圖片，準備“小青蛙大眼睛的圖片、小青蛙在池塘中游泳的圖片、小青蛙在田中捉害蟲的圖片、小青蛙趴在荷葉上的圖片”，引導(dǎo)學生對小青蛙的外形特點、生活習性、優(yōu)點特長等方面進行了解。相機出示“清、晴、睛、情、請”，結(jié)合圖片想一想、說一說這五個形近字的區(qū)別，便于學生理解能力的提升。

插圖教學既能夠創(chuàng)設(shè)情境，又能夠展示基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，便于學生理解。用豐富有趣的圖畫方式進行展示，更能夠強化學生的語文能力素養(yǎng)。低年級學生對圖畫內(nèi)容的興趣是天生的，他們在幼兒園中閱讀繪本，對圖畫的理解能力要遠遠高于對文字的認知能力。因此，插圖的有效應(yīng)用，是語文基礎(chǔ)理解能力培養(yǎng)的重要渠道，同時也能夠鍛煉學生的思維能力。

三、浸潤教學流程，插圖培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在認知素養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了促進小學語文的綜合性教育進程，人文情感素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的一部分內(nèi)容。

比如在二年級部編版語文下冊《找春天》這篇課文的教學中，教師的教育目的不僅是為了完成教學任務(wù)，引導(dǎo)學生認識春天，還要培養(yǎng)學生對春天、對季節(jié)、對大自然的熱愛之情。因此可以在教學中出示一些春天的風景和圖畫，引導(dǎo)學生在圖畫中感受大自然的美麗。在此基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合圖片，仿照課文說說自己找到的春天是什么樣的？培養(yǎng)小學生的人文情懷，提升對自然、對環(huán)境、對人類的熱愛之情。再比如在保護環(huán)境類的課文教學中，教師可以針對性地展示一些保護環(huán)境和破壞環(huán)境的圖畫，通過漫畫圖畫的形式進行對比，讓學生更加直觀地認識到保護環(huán)境的重要意義，從而提升保護環(huán)境的意識，更好培養(yǎng)個人的人文素養(yǎng)。

插圖教學可以貫穿于整個教學過程，提高課堂效率。在課程引入階段，圖片引入是比較常見的一種教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣;在課程推進階段，圖畫能夠推進教學進程，以輔助教學的形式，幫助教師完成對課文內(nèi)容的針對性講解，便于學生更好地理解;在課程延伸階段，豐富的圖畫可以拓展學生的思維能力和想象力，便于學生在腦海中勾畫基礎(chǔ)的形象，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。當插圖引用貫穿于小學語文課堂各個環(huán)節(jié)的時候，學生能夠借助連貫的圖片形成基礎(chǔ)的情境和畫面，便于小學生理解課文中所講述的內(nèi)容，是語文教學的重要輔助手段。

總而言之，對于低年級語文教學來說，有效的插圖利用是必不可少的一種教學方式，它對于培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的語文能力和語文素養(yǎng)具有不可或缺的作用力。豐富多彩的圖畫契合了低年級小學生的興趣，響應(yīng)了低年級學生文字認知能力有限的基礎(chǔ)情況，能夠吸引學生的注意力，幫助教師推進教學進程。因此，對于教師而言，有效利用課文中的插圖以及網(wǎng)絡(luò)教學資源中的插圖，是當下時代中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

參考文獻：

[1]宋歌、宋鳳寧：《插圖與閱讀理解》，《四川心理學》2017年第2期.

[2]劉寶霞、張厚粲、舒華：《插圖在說明文閱讀理解中的作用》，《心理學報》2016年第2期.