淺談初中語文人物描寫的讀寫遷移教學

孫國慶

摘要：在新課改背景下初中語文作為學生學習的重點科目之一，就要從做好人物描寫入手，鍛煉學生的寫作能力。但是在研究中發(fā)現(xiàn)一些語文教學中雖然開展了人物描寫教育，但是實際效果上并不理想。因此針對這一現(xiàn)象教師在教學中就要做好讀寫遷移引入工作，給學生提供寫作平臺，鍛煉學生寫作能力。

關鍵詞：初中語文;人物描寫;讀寫遷移

前言：

人物描寫屬于初中語文教學中的重點內容之一，雖然已經取得了一定的成效，但是從實際上行來講尚未滿足課程標準中的要求。學生所描寫的內容千篇一律。因此在教育中就要提升對人物描寫方面的教育，以引導的方式幫助學生理解，掌握文章中的描寫技巧。

一、在借鑒環(huán)節(jié)的引入

（一）整合教育內容

在初中語文教學中對經典的片段進行鑒賞已經成為了重要的教育內容，教師通過對鑒賞內容進行分析，在完善鑒賞程序的基礎上利用讀寫遷移的方式鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生學習積極性。進行人物鑒賞主要以敘事性文本為主，所以教師在設計時需要對教材內容進行深入挖掘，在做好人物篩選的基礎上為鑒賞實踐活動開展奠定基礎。由于人物塑造中涉及到了不同的方法與技巧等。在對描寫方法進行梳理的同時引導學生學習，組織學生進行人物鑒賞活動。語言、動作以及心理等的描寫都是人物鑒賞中的重要方法，教師也要做好引導工作，鼓勵學生自然使用這一方法，提高鑒賞能力。在進行人物鑒賞時學生不僅要掌握學習技巧，同時教師也要為學生制定學習計劃，將學生帶入到鑒賞中去，針對人物形象進行分析。如在講述《最后一課》時，就可以從小弗朗士、韓麥爾的人物形象分析出發(fā)，在提供鑒賞提示的同時讓學生從語言、肖像以及動作等方面描寫。借助文章中的經典片段，在與學生一起針對人物進行分析的基礎上解讀其性格特點與思想。教師也要結合教師所提供的內容，參與鑒賞活動。在展示階段中可以進行自由展示，鼓勵學生發(fā)表自己的看法[1]。

（二）開展鑒賞讀寫

在人物鑒賞中學生不僅要掌握描寫內容，同時也要結合具體人物進行個性化鑒賞操作。在選擇鑒賞方式時，還需要給學生布置閱讀任務，要求學生以書面的方式進行鑒賞。在具體操作中因學生很容易遇到問題，所以教師需要掌握學生鑒賞情況，采取有針對性的指導方法。如在講述《老王》時作者針對人物進行了重點描寫，教師在開展人物鑒賞時也要結合肖像、語言以及動作等進行分析，以鑒賞分析的方式展示出來。在課堂展示中還要鼓勵學生說出自己的認知，教師也可以通過學生的觀點掌握學生的實際學習情況。但是也應當要明確的是，鑒賞并不是隨意提出的，而是要建立在科學認知基礎上的，在書面的鑒賞形式下，可以促進學生的理性思考，掌握鑒賞方法，提高學習效果。

二、在演繹中進行讀寫遷移

（一）開展創(chuàng)編活動

在研究中發(fā)現(xiàn)學生對課堂演繹活動有著極高的興趣，所以在教學活動中教師需要進行課本劇教本創(chuàng)編，確保學生能夠得到充分的讀寫訓練。一般來說在進行課本劇創(chuàng)編與演繹中主要以小組的方式來進行，且在小組的合作下能夠讓每一個學生都可以參與到學習中去，提高學習積極性，培養(yǎng)學生的集體合作能力。在讀寫過程中教師要及時參與到學生中去，確保學生能夠創(chuàng)編出高質量的劇本。因這一階段學生對課本劇創(chuàng)編存在著認識不準確等問題，并未掌握適合的方法與技巧，尤其是在人物塑造方面，需要獲取豐富的專業(yè)知識。所以教師要及時對學生進行指導，確保學生能夠掌握人物塑造方法。其次，在教育中要滿足學生的個性化發(fā)展需求。在具體活動中需要及時傳授方法，滿足創(chuàng)編活動開展要求。如在講述《散步》這一文章是，因文章中涉及到了不同的角色，以小組的方式進行課本劇創(chuàng)編，引導學生進行人物塑造訓練。由于這一內容情節(jié)上比較簡單，在創(chuàng)編過程中需要從人物性格、身份等方面設計臺詞等。學生在接受任務后還要積極參與探討活動，做好多元塑造。在展示階段中需要將學生快速帶入到角色中，針對人物進行重點刻畫，在增加適合態(tài)度后來充實課本劇內容。教師也要及時給學生布置適合的任務，促進學生的思維發(fā)展，關注學生得到表現(xiàn)與態(tài)度，保證教學設計的新穎性[2]。

（二）進行演繹與講評

在進行演繹活動時教師要鼓勵學生針對演繹情況進行評價，或是可以借助書面的方式開展這一轟動。如可以組織學生完成觀看日記，這種形式作為比較常見的讀寫結合形式，能夠讓學生將自己的真實想法寫來下。在進行課本劇創(chuàng)編與演繹時，學生很容易產生出不同的看法，而這些內容則與書面評價之間有著密切的聯(lián)系。在開展閱讀考試中涉及到了許多點評性內容，需要學生進行書面操作，教師也要給學生提供適合的方法，幫助學生掌握評價技巧。如在講述《秋天的懷念》這一文章時可以向學生提出問題：作者雖然在面對母親時表現(xiàn)出了比較粗暴的態(tài)度，但是母親卻表現(xiàn)出了逆來順受的態(tài)度，請同學們針對這一內容發(fā)表自己的觀點，或是以讀后感的形式闡述觀點。在提出問題后能夠激發(fā)學生的思考欲望，主動進行書面探討。在展示階段中教師可以要求學生將自己的觀點展示出來，教師則要針對學生的展示進行分析，在與其他同學探究的基礎上指出在人物鑒賞上存在的問題。在這一活動形式下，不僅可以啟發(fā)學生的思維，同時也可以激發(fā)學生的繼續(xù)學習欲望。

三、做好習作教育

首先，對習作進行創(chuàng)新。在初中語文教學中讀寫結合教育一直是重要的教育手段，所以教師需要篩選適合的內容，確保訓練的針對性。如在講述《皇帝的新裝》時就可以針對皇帝這一人物進行解析，讓學生針對后面的情節(jié)進行推測，其次，延伸習作深度。在開展讀寫訓練時就可以要求學生進行自由創(chuàng)作。結合比較典型的人物形象來進行引申，幫助學生掌握人物特點，主動對人物形象進行挖掘，給學生提供充足的思考空間，豐富學生的認知。同時還要鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，逐漸掌握人物塑造的方法與技巧[3]。

結語：

綜上所述，在初中語文人物描寫讀寫遷移教學中就要從積累與運用角度出發(fā)，在相互作用基礎上提高學生的學習效果。教師在教學中也要找準教育切入點，選擇適合的讀寫遷移方法，將學生帶入到學習活動中去，激發(fā)學生學習積極性，鍛煉學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]楊曉紅.初中語文人物描寫的讀寫遷移教學探討[J].山西師大學報：社會科學版，2014，（01）：170-171.

[2]趙媛媛.關于初中語文人物描寫的讀寫遷移教學的實踐研究[J].速讀（中旬），2016，（02）：22-24.

[3]王瑩.初中語文人物描寫的讀寫遷移教法研究[J].神州，2018，（24）：154-154.