基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

王雪霏

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生普遍存在討厭閱讀、不會(huì)閱讀的現(xiàn)象。但隨著新課改的深入發(fā)展，閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)越來越重要的地位，并且新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師研究的重要課題?；诖耍疚膹穆?lián)系實(shí)際生活、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、注重閱讀積累三個(gè)方面就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)包含三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從這三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的使命，也是教師面臨的挑戰(zhàn)。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該銳意進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過科學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，注重社會(huì)參與

陶行知先生說過：生活即教育。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，將生活素材融入到課堂中，不但可以滲透正確的價(jià)值觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。以《陶罐和鐵罐》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，就可以融入生活素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的哲理的理解。這篇文章通過講述陶罐與鐵罐的對(duì)話以及命運(yùn)，表達(dá)了要善于看待別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的短處，與其他人和睦相處的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這一道理時(shí)，就可以舉出實(shí)際生活中的例子，比如網(wǎng)絡(luò)上一些人總是批評(píng)他人，卻不加強(qiáng)自我修養(yǎng)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，像有的學(xué)生分享自己遇到過得意于家庭卻不好好學(xué)習(xí)的同學(xué);也有的學(xué)生檢討自己是否嘲笑過其他人的短處。在分析生活素材之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。另外學(xué)生通過分析文章中蘊(yùn)含的哲理，加強(qiáng)了思想建設(shè)，在生活中能夠尊重他人，規(guī)范自己。教師以生活素材引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)，引起了學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)信息意識(shí)

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。這是一篇科普文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要能夠抓住關(guān)鍵句，篩選信息。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。比如教師提出了問題：文章從哪幾個(gè)方面介紹了納米？分別舉出哪些例子？學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究和總結(jié);在這個(gè)過程中，學(xué)生也許會(huì)發(fā)生意見分歧，教師要鼓勵(lì)這種分歧的出現(xiàn)。像有的學(xué)生認(rèn)為文章是從納米技術(shù)的定義和作用兩個(gè)方面介紹的納米技術(shù);有的學(xué)生則認(rèn)為文章是從納米技術(shù)的定義、納米技術(shù)在我們的身邊、納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用三個(gè)方面介紹的納米技術(shù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的意見分歧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題。另外教師還可以進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生從“納米技術(shù)就在我們身邊”或“納米技術(shù)讓人們更加健康”出發(fā)搜集相關(guān)納米信息;通過拓展延伸，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。教師通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重閱讀積累，打好文化基礎(chǔ)

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生在閱讀方面的積累。教師可以通過課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合或群文閱讀、整本書閱讀的方式拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生打好文化基礎(chǔ)。以《景陽岡》為例。這篇文章通過武松打虎的故事展示了武松豪放、勇敢的性格。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，通過斗殺西門慶、醉打蔣門神、挺阻招安計(jì)等故事，全面的了解武松的性格和精神。另外教師還可以組織閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在《水滸傳》的大背景下就武松的行為、性格進(jìn)行分析。學(xué)生通過整本書閱讀，對(duì)武松的性格有了全面的了解;通過聯(lián)系《水滸傳》中的社會(huì)背景，對(duì)武松的性格有了正確的認(rèn)知。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集《水滸傳》的創(chuàng)作背景。通過這種方式，學(xué)生了解了作者生活年代的社會(huì)背景，積累了一定的歷史文化。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生文化知識(shí)的積淀，最終促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，本文從注重社會(huì)參與、培養(yǎng)信息意識(shí)、打好文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，需要教師不斷摸索與完善教學(xué)策略，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，使核心素養(yǎng)扎根于小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生積淀豐富的文化知識(shí)，最終促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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