新課改下初中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新

黎躍華

摘 要：現(xiàn)如今，新一輪教育體制改革的開展正如火如荼，初中生物教學(xué)因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，迫切地需要進行全面且根本的轉(zhuǎn)變和革新，才能與全新的教育形勢相適應(yīng)。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、結(jié)合信息技術(shù)、優(yōu)化課堂評價三個維度出發(fā)，來系統(tǒng)地分析和論述新課改下初中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物教學(xué);轉(zhuǎn)變;革新

生物新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略與體系，將學(xué)生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，以促進學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，廣大的初中生物教師必須要真正具備科學(xué)的觀念和思想，把握新課標的全新要求，積極推進生物教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與革新，最終實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中生物教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的核心和主體，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師卻忽略了這一點，掌握著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則能被動地接受知識和信息，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失和思維的僵化。所以，初中生物教師應(yīng)該從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，徹底摒棄“師道尊嚴”的落后觀念，落實生本教育思想，真正突出并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，促使每個學(xué)生都能夠主動地發(fā)表觀點與看法，提出問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)能動性的充分發(fā)揮和展現(xiàn)。

例如，在教授《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，本節(jié)課程主要圍繞細胞的生長和分裂展開的教學(xué)，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常以知識講解為主，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性低效。所以，筆者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，如，筆者在課堂中會主動與學(xué)生們進行溝通，通過對話的方式了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，在與學(xué)生們溝通的過程中，筆者會采用親切的語言溝通，讓學(xué)生們感受到和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、結(jié)合信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源

隨著教育信息化的發(fā)展和深入，現(xiàn)代信息技術(shù)手段被廣泛地運用到了教學(xué)實踐過程中，既能夠突破教學(xué)資源的時空限制、拓展教學(xué)的容量，也能夠革新知識呈現(xiàn)的形式、提升教學(xué)的效能。所以說，初中生物教師應(yīng)真正做到與時俱進，不斷地提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計算機等手段來廣泛搜集和生物知識相關(guān)的資源，融入到原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，以拓展教學(xué)的容量，再通過多媒體、電子白板等設(shè)備進行直觀地展示和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官體驗，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、深度和效度。

例如，在教授《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時，本節(jié)課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們很容易出現(xiàn)知識點模糊的情況，所以，筆者結(jié)合信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者先利用多媒體課件為學(xué)生們展示本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們認識人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，隨后，筆者再通過信息技術(shù)的flash功能為學(xué)生們拓展一些課外資料，豐富學(xué)生們的知識視野，拓展課堂教學(xué)資源，在展示的過程中，學(xué)生們保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情。隨著課程的推進，學(xué)生們對本節(jié)課程的理解更加深刻，隨后，筆者再給予學(xué)生們展示的空間，讓學(xué)生們將本節(jié)課程的內(nèi)容進行總結(jié)。這樣，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，拓展了教學(xué)資源，促進了學(xué)生對知識的理解。

三、優(yōu)化課堂評價，鼓舞學(xué)生自信

評價是課堂教學(xué)中十分重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和具體行為的直接反饋，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進與優(yōu)化。所以，初中生物教師應(yīng)當提高對課堂評價的重視程度，并改變單一的成績評價模式，建立科學(xué)優(yōu)化的評價體系。具體來說，教師應(yīng)采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，并增加學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，以提高評價的公正性、客觀性，促使學(xué)生可以全面地認識自己的優(yōu)勢和不足，具備學(xué)習(xí)的自信心，從而助力教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

例如，在教授《消化和吸收》時，很多教師在課堂中都忽視了課堂評價的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心受到影響，所以，筆者優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者在課堂中會觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對表現(xiàn)出色的學(xué)生，筆者會給予表揚，使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，另外，在課程結(jié)束前，筆者會設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，通過學(xué)生們的掌握情況對學(xué)生們評價，以此鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在新課程改革推進和深入的背景下，各個學(xué)科教育教學(xué)都必須要展開根本性的改革與創(chuàng)新，以繼續(xù)發(fā)揮其育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為初中生物教師，我們應(yīng)該明確自身的職責與使命，并把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合信息技術(shù)、優(yōu)化課堂評價等方法和策略的運用，來推進生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終全方面地提升初中生物教學(xué)的效能。

參考文獻：

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