淺談如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高歷史教學(xué)的有效性

趙颯

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改以來較受歡迎的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維品質(zhì)，對提高歷史課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;歷史課堂;教學(xué)效率;有效性

小組合作學(xué)習(xí)是近年來比較流行的一種教學(xué)模式。在這種模式下，將學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，賦予課堂新的生機(jī)和活力。那么在高中歷史課堂教學(xué)中，如何利用小組合作學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1 合理劃分學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)有效性的前提

目前劃分學(xué)習(xí)小組普遍遵循的原則是：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。每組為3至6人，由優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生按照一定的比例組成，盡量使組員在性格、性別、學(xué)習(xí)成績、優(yōu)劣科目、興趣愛好等各個方面保證合理性和差異性，即實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)”。[1]這樣的分配既有利于抓住優(yōu)秀生，實(shí)現(xiàn)中等生的提高和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，又能保證組間總體水平的均衡性和競爭的相對公平性。我校經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，目前采取的是“2+1”三人小組合作學(xué)習(xí)模式，每組由一名優(yōu)秀生、一名中等生和一名后進(jìn)生組成。在回答問題時，鼓勵后進(jìn)生和中等生優(yōu)先回答，由優(yōu)秀生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。這能更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在很大程度上改變了以前部分學(xué)生只做旁觀者的弊端。

2 明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

2.1 設(shè)計(jì)的問題要有合作學(xué)習(xí)的必要性

作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的目的是充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。因此在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題時，必須精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問題。“我們這里說的是否有價(jià)值一是以難易為標(biāo)準(zhǔn);二是要看論題是否能激起學(xué)生的討論興趣，發(fā)散學(xué)生的思維?！盵2]設(shè)置的問題不能過于簡單，學(xué)生通過個體自主學(xué)習(xí)可以學(xué)會的問題就沒有合作學(xué)習(xí)的必要性;但也不能設(shè)置過難的問題，嚴(yán)重超出學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識儲備的問題不適合拿到課堂上來合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題既要具備討論的價(jià)值，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為佳。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，既能獲得知識上的收獲，也能獲得成就感和幸福感，這樣才能使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。例如在講授選修課《千古一帝秦始皇》時，如何評說歷史人物秦始皇是本課重點(diǎn)問題，也比較適合小組討論。于是教師提出問題：你認(rèn)為秦始皇是功大于過，還是過大于功？學(xué)習(xí)小組先展開組內(nèi)合作學(xué)習(xí)后，再以小組為單位加入正方或反方隊(duì)伍，然后雙方展開了一場激烈的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識列舉出秦始皇的勤政與暴行的相關(guān)史實(shí)，這樣自然也就比較全面地了解了秦始皇的功過是非。在此基礎(chǔ)上，教師教會學(xué)生評價(jià)歷史人物的基本原則和方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何辨證地評價(jià)歷史人物，這樣就達(dá)到了水到渠成的效果。要想使小組合作學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮實(shí)效，就要求教師在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，必須充分了解學(xué)情，認(rèn)真思考哪些問題需要小組合作學(xué)習(xí)，討論的問題應(yīng)如何有層次地設(shè)置，應(yīng)該抓住什么樣的時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要的時間，小組合作學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些困難等等，另外還要考慮到課堂臨時生成的一些需要合作學(xué)習(xí)的新問題。只有做到這些，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正起到提高課堂教學(xué)效率的作用。需要注意的是，教師絕不能盲目地強(qiáng)行植入小組合作學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、適度、適量地開展小組合作學(xué)習(xí)，否則就失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義。

2.2 應(yīng)該明確每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，就要明確每個小組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都知道自己應(yīng)該做什么。教師可提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，找出自己不能解決的問題，以尋求合作學(xué)習(xí)的幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)情和各學(xué)科的具體情況，在學(xué)案上明確哪些是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是需要小組合作學(xué)習(xí)完成的問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。在課堂發(fā)言時，鼓勵每個學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，總是有個別學(xué)生很少發(fā)表自己的見解或者干脆默不作聲，做小組學(xué)習(xí)下的隱形人，而掌握著發(fā)言權(quán)的則是少數(shù)的學(xué)優(yōu)生。我校三人合作小組的好處是在討論問題時每個小組成員都有機(jī)會表達(dá)觀點(diǎn)，而且發(fā)言的優(yōu)先權(quán)也激勵中等生和后進(jìn)生必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這樣就使全體同學(xué)都成了學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，小組合作學(xué)習(xí)不能代替學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、領(lǐng)悟和提高學(xué)習(xí)能力的過程，有了這個過程，學(xué)生才能明確自己哪里是薄弱之處，在小組合作時才能有的放矢，利用自己已有的認(rèn)知水平收獲新知。

3 教師的引導(dǎo)與調(diào)控是提高課堂教學(xué)有效性的保證

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立思考、合作討論、分享成果和發(fā)表意見。但這并不意味著教師可以置身事外，否則課堂很容易陷入到一鍋粥的混亂狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率更是無從談起。因此教師應(yīng)當(dāng)做課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的主體——學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師“應(yīng)成為以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的組織者、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的參與者和支持者、學(xué)習(xí)成果的分享者。”[3]在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)，及時接受來自學(xué)生的信息反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此外，教師還要有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，盡量避免時間上的浪費(fèi)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)針對小組合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥或精講?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的過程?！敖獭迸c“學(xué)”相輔相成、相得益彰，才能提高課堂實(shí)效，而這離不開教師的有效引導(dǎo)與調(diào)控。

4 競爭與評價(jià)機(jī)制是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑

高中階段的青少年大多具有較強(qiáng)的自尊心，也更加在意來自老師、同學(xué)對自己的評價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生不敢展示自己、表達(dá)自己，有很大程度上是害怕自己表現(xiàn)不佳而給老師留下不好的印象，同時也擔(dān)心遭到其他同學(xué)的嘲笑。在這種心理作祟下，很多學(xué)生寧可做一個課堂上的隱形人、邊緣人，這與新課程面向全體學(xué)生的教育教學(xué)理念是背道而馳的。而使用有效的競爭與評價(jià)機(jī)制則可以有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)掘每個學(xué)生的個性與潛能。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，在小組合作學(xué)習(xí)時可以鼓勵組間競爭。競爭可以采取多種形式，例如小組必答、搶答、小組對抗賽、大組對抗賽、攻守擂臺賽等等，用健康有效的競爭機(jī)制來激活學(xué)生的思維火花。與此相適應(yīng)，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，評價(jià)機(jī)制應(yīng)該更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師進(jìn)行評價(jià)時應(yīng)以小組集體評價(jià)為主，這樣做的好處是使中等生和后進(jìn)生也可以獲得榮譽(yù)感，感受到自己在小組中的價(jià)值和作用，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時評選最佳“小組學(xué)習(xí)帶頭人”，即組員進(jìn)步最大的學(xué)習(xí)小組組長，這樣可以激勵優(yōu)秀生更加樂于幫助中等生和后進(jìn)生，真正做到合作學(xué)習(xí)、互幫互助，悅納自己、欣賞他人，既培養(yǎng)了合作意識和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的人生態(tài)度。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)有著重要意義，但是在實(shí)際操作過程中還存在著很多需要完善和改進(jìn)之處。不同學(xué)科、不同教師在面對不同的學(xué)生時，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能真正做到提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林琳.有效開展小組合作學(xué)習(xí) 提高英語課堂教學(xué)效率[J].讀與寫雜志，2008年2月第5卷第2期.

[2]王勤芳.歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索與反思[J].文教資料，2010年第29期.

[3]郁海燕.小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考（下旬），2010.5總第51期.