初中地理課堂中“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究策略

何麗麗

摘 要：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要隨之更新自己的教學(xué)方式，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受最新的知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的跟新速度是非?？斓?，所以教師也需要不斷保持對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，本文就初中地理課堂中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究策略進(jìn)行討論與總結(jié)，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究策略;把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解;注重地理課后作業(yè)的安排與指導(dǎo)

初中生對(duì)于情緒的把控能力還不是特別好，主要是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入初中階段開始學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)入了一個(gè)人生的重要階段——青春期。所以，學(xué)生心中的想法就會(huì)變得比較多，也開始越來(lái)越在意一些別人的看法。因此，教師就需要在課下的時(shí)間中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)一些在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的負(fù)面情緒。教師也可以為學(xué)生提供一些排解情緒地方式方法，這樣就可以讓學(xué)生在獨(dú)自一人的時(shí)候可以更好的消化負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)這件事情雖然會(huì)有教師的引導(dǎo)，但更多的還是需要學(xué)生自己一個(gè)人去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路中，需要具備一些良好的品質(zhì)，這樣才可以在學(xué)習(xí)的道路中越走越遠(yuǎn)。學(xué)生也需要主動(dòng)去提升自己的綜合能力，越怕什么就越需要去嘗試，這樣才可以更好地將自己害怕的東西進(jìn)行克服。

一、把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

初中生對(duì)于壓力的承受能力可能并沒(méi)有教師所想象的那么強(qiáng)大，即使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者是在課下的時(shí)間中都表現(xiàn)出一副非常樂(lè)觀開朗的樣子，也有可能只是在裝裝樣子。所以，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，就需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這樣才可以更好地把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況以及身體情況也可以有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，教師也可以更好地確保學(xué)生的身心健康。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖，從里到外分別是地核。內(nèi)地核、外地核、地幔、地殼，因?yàn)槿虻幕鹕酱蠖嗍欠植加趲r石板塊的交界處，教師可以地圖的展示為學(xué)生具體的指出是哪些地方，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察六大陸地的輪廓，來(lái)讓學(xué)生思考它們之間是否存在著某種聯(lián)系。因?yàn)榈聡?guó)的氣象學(xué)家魏格納偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓是極為相似的。所以這才提出了大陸漂移說(shuō)。所以，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，細(xì)心觀察不同圖示之間的知識(shí)內(nèi)容。

二、提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解

雖然說(shuō)初中生的學(xué)習(xí)能力相較于小學(xué)階段是有了不小的提升，但是，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率還是有待加強(qiáng)的。所以，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，就需要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂中的有效應(yīng)用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。地理這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與圖示是離不開的，所以，學(xué)生必須要提高自己的讀圖能力。這樣才可以優(yōu)化在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在做題的過(guò)程中也才可以有高效的做題效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“氣溫的分布”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)于等溫線圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)榈葴鼐€密集就是表示氣溫差別大，等溫線稀疏則表示氣溫差別小，等溫線與東西方向是平行的，說(shuō)明是在南北方向存在氣溫差異的，大多是受緯度的影響。而且北半球等溫線數(shù)值是由南向北遞減的，南半球等溫線數(shù)值由北向南遞減。氣溫大致是由低緯度向高緯度遞減，教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中，可以畫出具體的示意圖，這樣就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于圖示知識(shí)內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于圖示知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來(lái)強(qiáng)化自己的讀圖能力。

三、注重地理課后作業(yè)的安排與指導(dǎo)

初中生不僅在課堂中的學(xué)習(xí)壓力非常大，在課下的時(shí)間做作業(yè)的時(shí)候，壓力也是非常大的。因?yàn)榻處熕贾玫恼n后作業(yè)難度也是層層遞增的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課下做練習(xí)題的時(shí)候也需要花費(fèi)較多的時(shí)間。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就需要注重對(duì)于學(xué)生在課后作業(yè)的安排與指導(dǎo)，才可以有效的節(jié)省學(xué)生做題時(shí)間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“降水的季節(jié)變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生具體的介紹一些有關(guān)于雨水形成的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)椴还苁悄囊环N形式的降水，在大氣中都是需要含有一定的水汽的，而大氣中的水汽是海洋、河流、湖泊以及土壤和植物等在太陽(yáng)照射下，蒸發(fā)或蒸騰的水汽，從而進(jìn)入到大氣中的。這樣就可以讓學(xué)生了解降水的原因，而全年的多雨區(qū)是分布在赤道兩側(cè)的。學(xué)生通過(guò)觀看圖示內(nèi)容，就可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容有比較深刻的印象。

總而言之，教師在私下的時(shí)間中。也需要對(duì)自己的教學(xué)能力不斷的進(jìn)行提升，這樣才可以更好地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。教師只有提高了自己在課堂中的教學(xué)質(zhì)量，才可以將一些比較難以理解的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生以一種簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完全依靠教師，但教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用還是非常關(guān)鍵的。教師需要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與初中地理課堂的有效融合，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于圖示知識(shí)的理解。

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