電大碎片化學(xué)習(xí)過程中，如何體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性

陳麗娟

一、電大碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)，古來有之：北宋歐陽修提倡學(xué)習(xí)要隨時(shí)隨地，千方百計(jì)，即使在馬上、枕上、廁上，也一刻不得放松。

“碎片化學(xué)習(xí)”的概念是相對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的，從字面意思就能體現(xiàn)出“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。碎片化，字面意思是完整的東西被分成諸多零散碎塊。顧名思義，“碎片化學(xué)習(xí)”就是指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動(dòng)變成不系統(tǒng)、零散的形式?！八槠瘜W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)一方面是指知識(shí)信息的碎片化，另一方面是指學(xué)習(xí)時(shí)間是零散的碎片化的。尤其是在當(dāng)今信息時(shí)代，人們無時(shí)無刻不都在或主動(dòng)或被動(dòng)的從各種通道接受新的信息和理念，無形之中就在進(jìn)行著“碎片化”的學(xué)習(xí)。

知識(shí)的碎片化本身不具有優(yōu)勢(shì)，而它的優(yōu)勢(shì)在于碎片化后的有效利用所帶來的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值來源于學(xué)習(xí)者對(duì)的碎片化知識(shí)的需求，這種需求是隨著時(shí)間、地點(diǎn)、情境變化而變化的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形勢(shì)下，知識(shí)更多地表現(xiàn)為眾創(chuàng)、眾籌、眾傳和共享，人們學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法和手段的限制，便出現(xiàn)了“碎片化”學(xué)習(xí)特征。這種“碎片化”學(xué)習(xí)方式極大地滿足了學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

現(xiàn)如今，碎片化學(xué)習(xí)也已成為了電大教育和終生學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式。

二、碎片化學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)

在電大教育碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等限制，根據(jù)需要，采取任何工具、方法進(jìn)行課程，或是獲取所需要的知識(shí)或信息。

電大教育碎片化學(xué)習(xí)有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然而，弊端也很明顯，正如王竹立在《移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂》一文中提到所說的：

第一，碎片化知識(shí)雖相對(duì)簡(jiǎn)單且更容易吸收，但因知識(shí)之間的聯(lián)系被中斷，無法形成完整的體系，因而可能難以發(fā)揮作用。給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會(huì)”的印象。

第二，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進(jìn)一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動(dòng)接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。

第三，碎片化信息中大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的成分產(chǎn)生信息污染現(xiàn)象，占據(jù)了有限的時(shí)間，屏蔽與淹沒了真正有價(jià)值的信息與知識(shí)。

第四，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)造成干擾。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的碎片化資源，如微博、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等，開展碎片化學(xué)習(xí)，也使得課堂上的講授失去以往的吸引力與重要性。

這些都是電大教育碎片化學(xué)習(xí)亟待解決的問題。

三、課程系統(tǒng)性的概述

我國(guó)著名學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為：系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。

那么，系統(tǒng)性可以這么理解：一個(gè)事物如果由若干個(gè)部分構(gòu)成，且各部分之間構(gòu)成了有助于發(fā)揮某種功能的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，那么這個(gè)事物就被認(rèn)為具有了系統(tǒng)性。

具體對(duì)于課程來說，可以從兩個(gè)方面考慮：

第一，如果某個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或知識(shí)單元）構(gòu)成，且這些知識(shí)點(diǎn)（或知識(shí)單元）構(gòu)成了某種相互聯(lián)系相互作用的關(guān)系，掌握了這些知識(shí)點(diǎn)有助于幫助學(xué)習(xí)者理解更多的知識(shí)，或者應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么這個(gè)課程的內(nèi)容就具有系統(tǒng)性。

舉例來說，教科書里的內(nèi)容是由不同章節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)章節(jié)又是由不同知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)了前一章節(jié)（或知識(shí)點(diǎn)）的內(nèi)容對(duì)理解下一章節(jié)（或知識(shí)點(diǎn)）的內(nèi)容有幫助，所以教科書的內(nèi)容是具有系統(tǒng)性的。

第二，如果某個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)是由若干個(gè)部分（或環(huán)節(jié)）構(gòu)成，且這些部分（或環(huán)節(jié)）之間具有某種相互聯(lián)系相互作用的關(guān)系，完成這些部分（或環(huán)節(jié)）有利于實(shí)現(xiàn)某種（或某個(gè)）教學(xué)目標(biāo)，那么這個(gè)活動(dòng)就具有系統(tǒng)性。

舉例來說，在講授式教學(xué)中，教師通過導(dǎo)入、講授、提問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握某種知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)活動(dòng)就具有系統(tǒng)性;又比如，在活動(dòng)式教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生分組、討論、探究、共同完成某項(xiàng)任務(wù)、展示小組成果、教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維等教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)活動(dòng)同樣具有系統(tǒng)性。

另一方面，碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在合理配置教育資源、滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求等方面給教育帶來契機(jī)。電大學(xué)習(xí)碎片化這一特點(diǎn)，也是對(duì)教學(xué)資源、教師信息素養(yǎng)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)體制等多方面的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上要實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性就更需要深入探究。

四、怎樣體現(xiàn)電大課程的系統(tǒng)性

電大課程采用網(wǎng)上自學(xué)為主、集中面授為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生可以登錄國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)！輸入用戶名及密碼可以在線學(xué)習(xí)。各級(jí)學(xué)校都為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，包括：視頻課件、導(dǎo)學(xué)微課、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)課程、手機(jī)課件等，非常方便學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也為學(xué)生提供非常便捷的教學(xué)信息、專業(yè)與課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)服務(wù)以及咨詢答疑等方面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

電大課程教學(xué)的系統(tǒng)性可從以下幾方面進(jìn)行判斷：

1.教學(xué)是否由若干個(gè)部分構(gòu)成？

2.各部分之間是否構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系？

3.各組成部分及其相互關(guān)系是否構(gòu)成一個(gè)能發(fā)揮某種功能或作用的整體？

滿足了上述三個(gè)條件就可認(rèn)為具有了系統(tǒng)性。

那么，怎樣體現(xiàn)電大課程的系統(tǒng)性？

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)把新學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)過的只是結(jié)合起來，達(dá)到一個(gè)縱橫的效果，能夠熟練綜合運(yùn)用，比如：在你平時(shí)整理一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)會(huì)聯(lián)想，把跟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容全部列出來，長(zhǎng)此以往，你就可以形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自然就是系統(tǒng)性學(xué)知識(shí)了。

另一方面，可以多利用備忘錄、朋友圈等常用工具和載體，幫忙記住臨時(shí)的收獲、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)等，日積月累后，將這些零散的知識(shí)按一定的邏輯進(jìn)行分類、整合，最終形成完整的知識(shí)鏈、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。