在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育的理念研究

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育是目前高校進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。只有正確理解全人教育的涵義和意識到在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育的目的和意義，認(rèn)真分析大學(xué)英語教學(xué)中全人教育缺失的主要原因，才能在大學(xué)英語教學(xué)中找到解決全人教育的具體措施，從而為社會培養(yǎng)人格健全、身心健康、各方面全面發(fā)展的符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學(xué)英語;措施

基金項(xiàng)目：本文為西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地2020年度項(xiàng)目“基于全人教育理念下的西部在校大學(xué)生心理健康研究——以攀枝花學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：XLJKJY2042C）的研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：彭正良。

1 在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育的涵義

所謂在大學(xué)英語教學(xué)中融入“全人教育”就是在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為核心，以學(xué)校、外語學(xué)院和大學(xué)英語教研室為主導(dǎo)，英語教師和學(xué)生共同參與實(shí)施的具有長期性、系統(tǒng)性的一項(xiàng)教育活動，通過對大學(xué)英語的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)和具體教學(xué)實(shí)踐等活動來健全學(xué)生人格、豐富學(xué)生知識、健康學(xué)生身心以促使大學(xué)生在“德德智體美勞”等各方面全面發(fā)展[1]。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中“全人教育”缺失的原因

近年來，在大學(xué)英語教學(xué)中全人教育缺失的原因各種各樣，但其主要原因如下：

1）由于大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)必修課程，在一定程度上并沒引起一些學(xué)校的重視，甚至在個(gè)別學(xué)校有擠占和削減大學(xué)英語學(xué)時(shí)的現(xiàn)象。在10多年前，大學(xué)英語一般至少要開設(shè)到大三時(shí)期，但現(xiàn)在很多學(xué)校規(guī)定在大一、大二學(xué)習(xí)大學(xué)英語，甚至個(gè)別學(xué)校只在大一才開設(shè)大學(xué)英語，其余學(xué)期學(xué)生就不學(xué)大學(xué)英語了。課時(shí)也從以前72學(xué)時(shí)/學(xué)期減少到64或56或48學(xué)時(shí)/學(xué)期，甚至在網(wǎng)上還出現(xiàn)了像“構(gòu)建大學(xué)英語零課時(shí)課程的可行性探討”這樣的學(xué)術(shù)論文。正因如此才導(dǎo)致了大學(xué)英語授課課時(shí)的嚴(yán)重縮水，連知識的系統(tǒng)性都無法保證，更不用說全人教育了。

2）由于學(xué)時(shí)的縮水，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)也只能“因課時(shí)而宜”。為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師只能有選擇性地側(cè)重知識方面的講授，尤其是與期末考試、四、六等級考試等與學(xué)生短期利益相關(guān)的知識的講解，而忽略了對學(xué)生作為“人”的應(yīng)有需求的教育，特別是思想品德、社會規(guī)范、健全人格、心理健康等的培養(yǎng)，而對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承、中西文化對比介紹等等都應(yīng)該是外語語言課程學(xué)習(xí)中潛移默化的東西，但在時(shí)下的大學(xué)英語教學(xué)中恰恰是非常缺失的。

3）學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的功利性也導(dǎo)致了全人教育低效性。在大學(xué)英語課時(shí)整體“縮水”大的社會背景下，除了學(xué)校和英語教師對全人教育的重視不夠外，很大一部分學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)也帶有明顯的功利性。他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的目的是期末考試拿學(xué)分、拿四、六級證書好找工作、考研、出國留學(xué)考試等等。因此，有些學(xué)生盡管上課來了，其實(shí)心不在教室。至于對西方文化的理解有些同學(xué)并不感興趣，更不要說對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和對中西方文化的對比理解了，也就更談不上什么“全人教育”了[2]。

3 在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育的具體措施

我們的社會在不斷地發(fā)展、進(jìn)步，對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也愈來愈高。那么，對于新時(shí)代的大學(xué)生來說，全人教育更加重要，是未來進(jìn)入社會后在激烈的職業(yè)競爭中不可或缺的，而大學(xué)英語作為非英語專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起對學(xué)生進(jìn)行全人教育的重任。因此，學(xué)校、外語學(xué)院、大學(xué)英語教師、學(xué)生等都應(yīng)該對此高度重視并采取切實(shí)有效的措施，將全人教育融入到大學(xué)英語教學(xué)之中。

1）足夠的大學(xué)英語課時(shí)保證。各大學(xué)在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)分配時(shí)，應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語》的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《大學(xué)英語教學(xué)指南》的相關(guān)精神給予《大學(xué)英語》課程足夠的課時(shí)，讓學(xué)生能系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的相關(guān)知識并有利于促進(jìn)大學(xué)生在知識、能力和綜合素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）英語教師在授課過程中應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的潛移默化的影響。作為英語教師每天是最直接和學(xué)生打交道的，所以教師的專業(yè)功底、人文素養(yǎng)、人格魅力、思想情感、生活激情、教學(xué)藝術(shù)等無一不對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。那么，在教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授以外，更應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行以上各個(gè)方面的培養(yǎng)。全人教育非一朝一夕之功，必須把每次課、每學(xué)期的課、每學(xué)年的課甚至是大學(xué)期間的大學(xué)英語課進(jìn)行通盤考慮、精心設(shè)計(jì)，將課程思政、心理健康、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀西方文化等有機(jī)地融入到大學(xué)英語教學(xué)之中，才能在夯實(shí)學(xué)生英語語言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、社會主義核心價(jià)值觀和對西方文化的鑒別能力，從而健全學(xué)生的自身人格和心理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3）學(xué)生應(yīng)注重提高自己的人文修養(yǎng)。對學(xué)生而言大學(xué)英語課程是人文教育的重要組成部分，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語的工具性就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流和進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域交流的能力，其人文性是接受和學(xué)習(xí)跨文化教育。所以，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不能僅僅滿足于掙學(xué)分、拿證書、考研等短期工具性的利益，也要注重其人文性。語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，外語學(xué)習(xí)必然涉及文化學(xué)習(xí)。英語語言學(xué)習(xí)的目的是必須了解它的人文精神，增強(qiáng)自身對西方文化的了解，使東西語言文化更好地融匯貫通和用英語進(jìn)行交際溝通的能力，從而提高學(xué)生的文化品位和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在未來成為更具開拓性和創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。

4）以大學(xué)英語為依托多途徑地進(jìn)行全人教育。隨著各高校、各學(xué)科競爭的激烈，大學(xué)英語課時(shí)必定有限，所以除了正常的英語課程學(xué)習(xí)外，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體情況開設(shè)與大學(xué)英語相關(guān)的通識選修課程，這些課程應(yīng)該包括中西方優(yōu)秀文化、心理健康、琴棋書畫、國際國內(nèi)形勢、社會規(guī)則、實(shí)踐能力等等。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參加各種與英語相關(guān)的競賽，比如：英語電影配音比賽、英語歌手大賽、英語詩歌朗讀比賽、英語翻譯比賽、英語讀書心得等活動，從各方面多渠道、多途徑、系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)生對英語語言知識的運(yùn)用并提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

5）在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行人際交往和跨文化交流。大學(xué)英語作為一門語言文化課應(yīng)該將外部世界、社會關(guān)系和具體的文化背景聯(lián)系起來，不能自我封閉或把自己限制在狹小的空間里。學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)與學(xué)校、學(xué)院、教師和同學(xué)之間的溝通和交流，了解彼此的目標(biāo)和需求，并在此基礎(chǔ)上向社會和世界延伸。在溝通和交流中學(xué)習(xí)實(shí)用知識、克服自身的缺點(diǎn)并促使自己逐漸成長和進(jìn)步。在提高競爭意識的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的人際理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對他人的關(guān)心和對周圍事物的關(guān)注和理性思考并逐漸樹立他們對社會和世界發(fā)展的正確的價(jià)值觀。

6）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語教學(xué)中，激勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館、學(xué)院閱覽室、報(bào)刊雜志、圖書資料等紙質(zhì)媒介和學(xué)校電子圖書館、電腦、手機(jī)、校園調(diào)頻臺、電視、電臺等網(wǎng)絡(luò)媒體資源來加強(qiáng)自身的文化知識、道德情操、藝術(shù)修養(yǎng)、宗教文化、生活經(jīng)驗(yàn)和身心健康等方面的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)資源能夠得到全面整合和充分利用以便學(xué)校和大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的立體的全人教育的培養(yǎng)[3]。

4 在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育理念的目的和意義

在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育并不單純是完成對大學(xué)英語課程的講授和學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能的掌握，而是在于全人教育的理念，目的是要通過課程教學(xué)有效而全面的實(shí)施來健全學(xué)生人格，使學(xué)生在“德智體美勞”等各方面得到全面發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中融入全人教育更加有助于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的相互理解和尊重，有助于對于不久的將來走向社會的學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，也有助于豐富學(xué)生的精神世界與物質(zhì)生活。因此，學(xué)校和大學(xué)英語教師在教學(xué)中更應(yīng)努力踐行社會主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，切實(shí)搞好全人教育，從而為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

5 結(jié)束語

21世紀(jì)國家之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的競爭在于教育。作為高等教育一部分的《大學(xué)英語》是一門用于交流和溝通的語言文化課程，它肩負(fù)著全人教育的歷史使命和責(zé)任，而大學(xué)英語教師則是這一使命和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者和執(zhí)行者，學(xué)校則應(yīng)該為全人教育提供一個(gè)更好的良心循環(huán)的平臺。所以學(xué)校和大學(xué)英語教師更應(yīng)該通過課程建設(shè)、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等致力于大學(xué)生的心智與體魄的健康、和諧、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，為新時(shí)代大學(xué)生的全人教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.04.

[2]Ron Miller.學(xué)校為何存在？美國文化中的全人教育思潮[M].張淑美、蔡淑敏譯，臺北：臺北市心理出版社，2007.06.

[3]洪海鷹.關(guān)注全人發(fā)展，構(gòu)建全面培養(yǎng)的教育體系[J].甘肅教育，2019年06期.

作者簡介

彭正良（1967-），男，漢，重慶潼南人，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院副教授，四川大學(xué)碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)與文化。