關(guān)于做好幼小銜接教育的理論研究

張秀芳

摘 要：顧名思義，幼小銜接就是幼兒園到小學(xué)教育的過(guò)度銜接環(huán)節(jié)。由于二者之間的教學(xué)模式存在很多區(qū)別，而且這個(gè)階段的幼兒年齡小，適應(yīng)轉(zhuǎn)化能力比較弱，很容易在剛步入小學(xué)階段出現(xiàn)各種問(wèn)題和情況。為了促進(jìn)幼兒更快更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，本文將圍繞著幼兒銜接的現(xiàn)存問(wèn)題和有效策略等方面展開(kāi)理論論述，希望能發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;內(nèi)涵;教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼小銜接的教育問(wèn)題引起普遍的關(guān)注和探討。從幼兒園到小學(xué)的變化，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的非常重大的轉(zhuǎn)折，需要在多方面的引導(dǎo)和幫助下，逐步提高適應(yīng)能力。同時(shí)，在現(xiàn)在的銜接過(guò)程中，依然還有很多問(wèn)題和不足存在。教師需要進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和原因總結(jié)，并且以此提出解決對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、幼小銜接活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題分析

首先，就是教師普遍對(duì)幼小銜接的 教育內(nèi)涵理解存在片面性，也就導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的局限性。銜接的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)方面，更是一種心理認(rèn)可和思維狀態(tài)的適應(yīng)，包含知識(shí)、情感、習(xí)慣以及人際關(guān)系等方面。這包括全面的身心發(fā)展和融入。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試思維的影響，以及近年來(lái)不要輸在起跑線上的商業(yè)教育理念鋪天蓋地的宣傳，部分教師的銜接內(nèi)容過(guò)度關(guān)注在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，以數(shù)學(xué)教育為例，常規(guī)下只要引導(dǎo)幼兒對(duì)20以內(nèi)的數(shù)字以及簡(jiǎn)單運(yùn)算產(chǎn)生初步的了解即可，但是完成100以內(nèi)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象層出不窮，背離了幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律，也忽略了幼兒其他方面的全面引導(dǎo)，比如美術(shù)培養(yǎng)、音樂(lè)教育這些活動(dòng)都被取消，影響了幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。

其次，就是教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)教學(xué)方法不夠科學(xué)和有效。部分教師很多在自覺(jué)或者不自覺(jué)的情況下采用傳統(tǒng)小學(xué)教育的灌輸模式，導(dǎo)致幼兒在這個(gè)時(shí)期就陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，影響個(gè)性化的成長(zhǎng)發(fā)展。

再次，幼小銜接教育應(yīng)該涉及到多方面的引導(dǎo)。家長(zhǎng)是不可或缺的一方，是幼兒園教育的重要同盟力量，但是目前家長(zhǎng)的教育焦慮比較明顯，很難發(fā)揮科學(xué)有效的引導(dǎo)配合作用。還有，小學(xué)也需要做好銜接引導(dǎo)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)。但是很多教師對(duì)此持懷疑態(tài)度，缺乏和幼兒教師的溝通，這對(duì)幼兒的順利融入也產(chǎn)生了不利影響。

最后，教師的很多指導(dǎo)活動(dòng)容易陷入形式化。比如為了引導(dǎo)幼兒提高對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活提高心理適應(yīng)能力，教師可能采用帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀的形式，或者是借助圖片展開(kāi)故事講解的方式，卻并沒(méi)有把外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的實(shí)際體驗(yàn)有效融合在一起，很難起到實(shí)際的教學(xué)效果，導(dǎo)致幼兒在初入小學(xué)時(shí)依然存在諸多不適應(yīng)狀態(tài)。

二、幼小銜接活動(dòng)改進(jìn)的有效策略分析

（一）重視教師素養(yǎng)的提升，提高教學(xué)能力

教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，直接決定著幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，也對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果肩負(fù)著不可推卸的重要責(zé)任。而且這個(gè)階段的幼兒完全不具備自我調(diào)整的意識(shí)，也缺乏是非辨別的能力，對(duì)教師是無(wú)條件的認(rèn)可和模仿?；诖?，教師必須重視個(gè)人的自我提升，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能給幼兒帶來(lái)科學(xué)高效的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的健康全面成長(zhǎng)，順利融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，教師可以通過(guò)研讀專(zhuān)業(yè)的教育書(shū)籍來(lái)豐富和完善自己，明確幼小銜接教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)借鑒有效的教學(xué)方法和策略，然后改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，不斷提高幼小銜接培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。還有，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)再教育也是幼兒園本身的重要內(nèi)容和職責(zé)。幼兒園可以強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)研討活動(dòng)，在交流分享中不斷提高教學(xué)素養(yǎng)。另外，幼兒園也可以組織教師去其他幼兒校區(qū)展開(kāi)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相借鑒和互相學(xué)習(xí)，使業(yè)務(wù)能力得到全面的提升和發(fā)展。

（二）重視多方合力的形成，提高銜接效果

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)多方面的配合，幼小銜接的引導(dǎo)工作也是如此。首先，家長(zhǎng)在這里面發(fā)揮著不可替代的作用。家長(zhǎng)的教育理念科學(xué)合理，引導(dǎo)方法科學(xué)有效，則可以成為幼兒幼小銜接能力有效培養(yǎng)的重要助力。反之，家長(zhǎng)的教育理念落后，教育方法不符合實(shí)際需求，則會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。還有，小學(xué)也是幼小銜接引導(dǎo)的主要參與者，也需要和幼兒園教育形成統(tǒng)一的理念，做到銜接性的引導(dǎo)，才能切實(shí)促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中?；诖耍處熞匾晫?duì)多方合力的引導(dǎo)，在互相配合的情況下提高銜接效果。

比如，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者座談會(huì)的形式，展開(kāi)對(duì)幼小銜接內(nèi)涵和具體實(shí)施路徑的講解活動(dòng)，豐富家長(zhǎng)在這方面的理論認(rèn)知，從而減少不必要的憂慮和焦慮，然后循序漸進(jìn)、全面深入地展開(kāi)家庭教育活動(dòng)。還有，幼兒教師要密切和小學(xué)教師的溝通，對(duì)幼兒初入小學(xué)校園的表現(xiàn)和狀態(tài)展開(kāi)全面的交流分析活動(dòng)，共同研討適合的課程體系，進(jìn)一步提高銜接效果。

總而言之，幼小銜接是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的重要階段，對(duì)幼兒即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯具有重要的影響。幼兒教師要堅(jiān)持生本教育理念，不斷完善和提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并充分借助各方的力量和作用，形成教育合力，切實(shí)促進(jìn)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼小銜接工作內(nèi)涵與策略[J]. 趙宇. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04）

[2]幼小銜接研究評(píng)析[J]. 王聲平. 湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012（01）