閱讀教學(xué)在語文中的基本方法

藍(lán)嫦珍

摘要：閱讀教學(xué)主要是一種發(fā)展性閱讀，使學(xué)生學(xué)會閱讀以培養(yǎng)閱讀能力為目的，因?yàn)樗菍W(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中除了進(jìn)行字、詞、句、篇等必要的語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練外，還必須通過理解課文內(nèi)容而進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能與正確掌握良好的閱讀方法。為了能夠達(dá)到這樣的效果，教師需要采用一定的教學(xué)方法，才能夠最大限度地幫助學(xué)生獲得閱讀各方面能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文;教學(xué)方法

閱讀是語文教學(xué)中重要的一個內(nèi)容，同時提升學(xué)生的閱讀能力也是目前我們教師工作中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中教師不僅僅要讓學(xué)生掌握語文中基本的內(nèi)容，同時要能夠幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這也要求教師需要探索出一些開展語文閱讀教學(xué)有效的方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升，才能夠有效地提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文我們針對閱讀教學(xué)在語文中的基本方法展開探究。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師要把問題作為學(xué)的基本推動力，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時，也使學(xué)生對課文的閱讀理解不斷深入，從而完成教學(xué)的任務(wù)。在課堂教學(xué)中提問是至關(guān)重要的，通過提問才能夠有效地調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生才能夠獲得思維方面的活躍，才能夠跟上教師的節(jié)奏思考教師提出的相關(guān)問題，從而一步步找到答案，加深對課文的理解。所以在語文閱讀教學(xué)中教師同樣需要注意創(chuàng)設(shè)一些有價值和意義的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀課文，從而理解課文進(jìn)一步獲得能力的提升。當(dāng)然在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持使用問題教學(xué)法，教師要注意自己問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)識情況出發(fā)，難易適中，具備一定的思考價值和啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)《小毛蟲》時，教師在課堂中講解課文時就應(yīng)該通過問題的方式進(jìn)行串聯(lián)，借助一個個問題的思考、分析，最終讓學(xué)生理解課文，學(xué)生也能夠在解決問題的過程中獲得閱讀能力的提升。比如教師可以讓學(xué)生思考課文圍繞著“小毛蟲的蛻變”講了哪些內(nèi)容，以此考查學(xué)生的總結(jié)分析能力?？梢宰寣W(xué)生自己去找小毛蟲變成蝴蝶的過程，通過理解小毛蟲的變化，感悟文章的中心主旨。借助這些具有思考價值的問題引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)課文往往會達(dá)到更加好的教學(xué)效果。在新課改的今天，我們在課堂上要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)形式，才能達(dá)到更好的課堂效果。

二、討論教學(xué)法

英國哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！遍喿x教學(xué)中運(yùn)用討論教學(xué)法，可以使學(xué)生相互交流，抒發(fā)自己的意見，我們教師多鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出不同的意見觀點(diǎn)，才能有效地掌握課文內(nèi)容。閱讀課堂強(qiáng)調(diào)互動性，這種互動是教師和學(xué)生之間的，同時也是學(xué)生和學(xué)生之間的，只有互動的課堂才是充滿生機(jī)的，才能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，獲得閱讀能力的提升。所以在閱讀教學(xué)中我們同樣強(qiáng)調(diào)討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中并且投入到討論當(dāng)中，通過互相之間的討論得出答案，找到方法，在討論中學(xué)生不僅僅獲得了表達(dá)能力的提升，彼此之間進(jìn)行著思維的碰撞，也更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這一課時，學(xué)了課文后，教師可以鼓勵學(xué)生討論這節(jié)課自己的感受和明白的道理，學(xué)生各抒己見，因?yàn)楸竟?jié)課的角度是多方面的，可以了解到蜘蛛開店遇到困難就退縮的情況以及想象最后蜘蛛逃回網(wǎng)上后還會做什么，因此每位學(xué)生思考的角度不同，觀點(diǎn)就不同，只有通過學(xué)生互相討論才能夠互相開拓彼此的不同思路，從而達(dá)到閱讀能力的提升。

三、講讀教學(xué)法

講讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理來設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，力求簡明、合理。通過初步通讀課文，了解文章大意，掌握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而講解文章的知識點(diǎn)，深入了解課文的中心思想，閱讀課文中其實(shí)蘊(yùn)含了很多閱讀的知識點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)中要真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的內(nèi)容，教師要應(yīng)該采用講讀教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過口述的方式讓學(xué)生掌握知識，對課文主題有所了解和認(rèn)識。雖然這種教學(xué)方法是一種單向的教學(xué)模式，但是也需要引起教師的重視，教師在閱讀教學(xué)中可以將講讀教學(xué)法和討論教學(xué)法等進(jìn)行結(jié)合，通過講讀教學(xué)法讓學(xué)生可以高效地掌握必要的一些閱讀知識點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、情境教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生思維還停留在抽象階段，對于抽象的事物往往缺少興趣，所以閱讀課堂中如果單純地讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)大量文字的內(nèi)容，往往會讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味。情境教學(xué)法目前成為了一種很受歡迎的教學(xué)方式，這一教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生融入到情境中，獲得一種身臨其境的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生、作者或者主人公產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)《寒號鳥》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放大雪紛飛的視頻片段，讓學(xué)生融入到寒風(fēng)刺骨的環(huán)境中進(jìn)行感悟。讓學(xué)生感受到當(dāng)時天氣的寒冷，明白小鳥類該要做窩了，不做窩會凍死的。從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)《寒號鳥》一文的學(xué)習(xí)興趣，更加透徹理解課文內(nèi)容。又比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，教師可以在多媒體投放出下雨前、下雨時、下雨后的情景圖片，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受下雨前后景物的變化。

五、誦讀教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誦讀法，可謂古已有之?！翱诙b，心而惟”說明誦讀應(yīng)與思維同步，相互促進(jìn)，教師在閱讀教學(xué)中使用誦讀教學(xué)方法，可以把學(xué)生帶入課文設(shè)定的情景，用心揣摩，體會課文的語言藝術(shù)，增強(qiáng)閱讀理解，提升語感。閱讀能力的提升在很大程度上也需要學(xué)生具備一定的語感，而語感能力的培養(yǎng)需要采用誦讀教學(xué)的方式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行大聲地誦讀，通過一遍遍的誦讀學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)容，并且每一次誦讀學(xué)生都會對課本產(chǎn)生不同深度和角度的認(rèn)識，這個誦讀的過程其實(shí)就是學(xué)生語感能力培養(yǎng)的過程，當(dāng)學(xué)生具備了一定的語感后再次去理解課文就會變得更加的輕松和簡單。所以在閱讀教學(xué)中教師也要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，作為語文教師要能夠積極地探索閱讀教學(xué)中的有效方法，不僅要注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂的參與程度和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，還要通過有效的講讀教學(xué)和討論教學(xué)等基本的閱讀方法去提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面綜合閱讀素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].散文百家（下）.2018.