談小學(xué)語文教師在備課過程中的角色轉(zhuǎn)換

李會(huì)敏

摘要：備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文重點(diǎn)探討了教師備課過程中的角色轉(zhuǎn)換問題，試圖從編者、作者、學(xué)生、自我四個(gè)角度談小學(xué)語文教師的備課過程，并提出了促進(jìn)這種角色轉(zhuǎn)換的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;備課;角色轉(zhuǎn)換

一、小學(xué)語文教師在備課過程中的角色

在備課過程中小學(xué)語文教師應(yīng)明確教師的權(quán)利和責(zé)任，掌握語文學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)生的生理、心理特征，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，才能夠開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，將結(jié)合《軍神》這篇課文進(jìn)行詳細(xì)敘述。它是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事情，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情，使學(xué)生對(duì)老一輩革命產(chǎn)生敬仰之情，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（一）教師作為編者——領(lǐng)悟編者意圖

教師作為編者，就是為了更準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)體系和把握教材的主題方向，以防偏離教材的主題思想。所謂準(zhǔn)確，主要指的是對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

比如三年級(jí)上的課文《軍神》，對(duì)其主題的理解，有的認(rèn)為是贊揚(yáng)劉伯承不打麻藥動(dòng)手術(shù)的頑強(qiáng)精神，有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術(shù)高超，有的認(rèn)為是……同樣一篇文章，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的概括呢？這是因?yàn)椴荒苷_區(qū)分課文所記敘的內(nèi)容和所表現(xiàn)的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準(zhǔn)確把握作者表現(xiàn)手段和表現(xiàn)目的之間的關(guān)系。編者編選這篇文章的目的是要今天的學(xué)生學(xué)習(xí)劉伯承，不是學(xué)習(xí)他不用麻藥動(dòng)手術(shù)的行為，是要學(xué)習(xí)他具有的那種鋼鐵般的意志。

（二）教師作為作者——走進(jìn)作者生活

教師應(yīng)該是作者，在“讀懂”上下工夫。這里所強(qiáng)調(diào)的“讀懂”，不僅僅是要知道文章主要內(nèi)容寫了什么，是通過什么方式來表達(dá)的，更重要的是要準(zhǔn)確全面、深刻地理解文章的內(nèi)涵。要以自己是作者的心態(tài)走進(jìn)文章，了解作者的創(chuàng)作背景，明白作者的創(chuàng)作目的，體會(huì)作者的寫作方法，感受作者所要表達(dá)的思想情感。

在教《軍神》這一課時(shí)，教師應(yīng)該閱讀有關(guān)的資料，詳細(xì)地了解他眼睛受傷的情況：在讀到描寫他受傷的語句這些，“軍神”應(yīng)該深深地震撼著每一位教師的心。

（三）教師作為學(xué)生——預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)

一個(gè)教師對(duì)文章的深度解讀如果不能與學(xué)生的知識(shí)水平，精神世界相對(duì)接，那么教學(xué)就沒有多大的實(shí)際意義。因此，教師在備課的過程中，還應(yīng)以兒童的視角來閱讀文本，了解學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力等。要重點(diǎn)研究一篇文章在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們情感世界相通的，哪些是不會(huì)引起他們關(guān)注而又值得學(xué)習(xí)討論的，以“我”是學(xué)生的心態(tài)，“質(zhì)疑”文章。

《軍神》一文描寫的故事和人物與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“英雄”的理解還僅停留在空洞的感受上。文章的重點(diǎn)是描寫劉伯承，為什么還用很多的筆墨來寫沃克醫(yī)生……這些疑問，都要以學(xué)生的視角提煉出來并加以解決。

（四）教師作為教師——反思自我教學(xué)

教師最終是以教師的真正身份來準(zhǔn)備教學(xué)的。課文內(nèi)容不能等同于教學(xué)內(nèi)容。作為一個(gè)教師，還要善于創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)語言，把文章內(nèi)容貼切地、有魅力地傳遞給學(xué)生。

經(jīng)過反復(fù)的思考，對(duì)《軍神》一課可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)路徑：從課題入手，抓住“軍神”一詞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生先讀書討論，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就把學(xué)生真正帶進(jìn)了文章之中。他們與文中的人物一起呼吸，一起經(jīng)歷人生的考驗(yàn)。當(dāng)他們?cè)偃ダ首x課文，不僅是積極主動(dòng)地構(gòu)建文本的意義，甚至是創(chuàng)造著文本的意義。

三、促進(jìn)教師在備課過程中角色轉(zhuǎn)換的措施

（一）深刻研究教材，把握教材精髓

備教材的基本要求是教師應(yīng)該通讀整套教材，分析教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。教師備課時(shí)，首先要準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)在天地。其次要把握整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)體系。

（二）提高文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)專業(yè)積淀

1、博覽群書，日積月累

2、勤學(xué)善思，能言會(huì)寫

（三）了解學(xué)生心理，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)

了解學(xué)生心理，可以說就是備學(xué)生，也稱學(xué)情分析。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都有屬于自己的特點(diǎn)，這就要求教師在備課的時(shí)候要注意到學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有針對(duì)性的、較為全面的分析。諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)興趣如何、學(xué)習(xí)方法怎樣等等，都要進(jìn)行分析。通過學(xué)生情況分析，可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的合理的教學(xué)，使情景更合理，各環(huán)節(jié)扣的更緊密。所以最主要的要備兩方面的內(nèi)容，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（四）反思教學(xué)自我，提升教學(xué)智慧

反思教學(xué)自我即教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有效性進(jìn)行反饋性的小結(jié)。過去常用的方法是單元測(cè)試，這種單一的方式只能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況作出局限性的了解，無益于教師自我專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略;另一方面把教學(xué)對(duì)象在認(rèn)識(shí)過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。

四、結(jié)語

眾所周知，備好課是每一個(gè)老師上好課的前提。課堂教學(xué)是否有效，最重要、最根本的因素是備課是否有效。備課時(shí)教師只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩。那么，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，該如何解讀文本？如何尋找最佳的教學(xué)途徑呢？所以教師在備課的過程中，應(yīng)站在不同的角度，通過扮演不同的角色轉(zhuǎn)換來審視教材，思考教學(xué)策略，提高備課的質(zhì)量。進(jìn)而提高教學(xué)效率。讓學(xué)生更能輕松地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淳林.淺談先課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].科教文匯.2008.08.

[2]陳曉莉.論新課改中小學(xué)語文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學(xué).2004.09.

[3]張富國(guó).新課程改革中語文教師角色定位的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué).2004.03.

[4]李紅巖.淺談?wù)Z文教師備課角色的轉(zhuǎn)換[J].教海探航.2009.03.