師生合作創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)涵、角色功能和影響因素研究

王大海 王蒙 謝覺萍

摘 要：大本研究以師生合作創(chuàng)業(yè)為研究對象，分析總結(jié)了師生合作創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)涵，并分析了師生合作創(chuàng)業(yè)角色功能與機制構(gòu)建，以及影響師生合伙創(chuàng)業(yè)的發(fā)展的影響因素。影響因素包括在創(chuàng)業(yè)初期的人際互信，創(chuàng)業(yè)成熟期有效的溝通、收益預期、高昂的分裂成本、增進團隊成員間的認同與信任能夠直接影響團隊的合作。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)，師生合作創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)模式

基金項目：天津市教育科學“十三五”規(guī)劃項目“師生合作創(chuàng)業(yè)模式、影響因素及大學生合作創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究”（項目編號：HE3004）。

據(jù)統(tǒng)計，我國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率全國平均水平僅為2%，在中國民營經(jīng)濟最發(fā)達的江浙地區(qū)，創(chuàng)業(yè)成功率也只有4%，而歐美發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)成功率在20%左右。全國97家創(chuàng)立較早的大學生企業(yè)中，實現(xiàn)盈利的僅為17%（徐小洲等，2015）。如何提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率從而帶動更多的大學生積極參與創(chuàng)業(yè)已成為被廣泛關注的問題。大學生創(chuàng)業(yè)活動普遍具有團隊、合作的組織特征，因而創(chuàng)業(yè)模式是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素。

1 師生合作創(chuàng)業(yè)模式內(nèi)涵

由于創(chuàng)業(yè)活動的復雜性及其涉及范圍的廣泛性，目前的研究還未能對創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)涵達成一致的認同。多數(shù)學者只是從創(chuàng)業(yè)活動的某些維度提出了一些寬泛的描述性定義，如張玉利（2004）從組織管理形式的角度出發(fā)將創(chuàng)業(yè)模式界定為創(chuàng)業(yè)組織的經(jīng)營管理模式，認為“新的創(chuàng)業(yè)模式往往孕育著新的經(jīng)營管理模式，管理創(chuàng)新也會帶來企業(yè)整體競爭力的不斷提升”。盧俊卿等（2001）則從創(chuàng)業(yè)企業(yè)外部資源的角度，提出“組織創(chuàng)業(yè)模式”是個體在社會組織的幫助下通過降低經(jīng)營成本和風險、提升創(chuàng)業(yè)效率，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率的一種創(chuàng)業(yè)模式。國外學者通常用Venturing Mode， Entrepreneurial Mode， Entrepreneurial Model等來表述創(chuàng)業(yè)模式。熊彼特和杜拉克認為，創(chuàng)業(yè)模式內(nèi)涵主要涉及“資源的重新組合”，“新的管理模式”，“創(chuàng)造社會價值和財富”的“創(chuàng)新行為”等內(nèi)容。非技術手段在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著關鍵性作用。組織形式是創(chuàng)業(yè)模式的主要表現(xiàn)形式。在不同的創(chuàng)業(yè)階段，組織形式有不同的表現(xiàn)形式。如果組織模式不能適應企業(yè)發(fā)展，即使有好的創(chuàng)業(yè)機會和資源，可能由于組織的慣性，組織能力跟不上，創(chuàng)業(yè)目標也無法達成。

本文認為創(chuàng)業(yè)模式是企業(yè)在創(chuàng)建和成長壯大過程中所采取的對機會的利用、資源的整合和企業(yè)組織形式的經(jīng)營形式，其經(jīng)營形式會隨著企業(yè)的不同發(fā)展時期發(fā)生相應的變化。簡言之，創(chuàng)業(yè)模式是通過一定的企業(yè)組織形式實現(xiàn)對各種創(chuàng)業(yè)要素的合理組合。本文中師生合作創(chuàng)業(yè)是指大學生創(chuàng)業(yè)過程中，以教師為核心構(gòu)成的教師與大學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊所進行的合作創(chuàng)業(yè)活動。在這一過程中，教師起到了資源整合、搭建平臺的作用，大學生則是創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行者和人才資源支持者。

統(tǒng)計表明，大學生創(chuàng)業(yè)活動普遍具有進入門檻低，以團隊合作為主的組織特征。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不同以及多元化創(chuàng)業(yè)主體的特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)模式具有顯著影響，因此應充分考慮創(chuàng)業(yè)主體特質(zhì)并引入創(chuàng)業(yè)團隊特征來分析具體的創(chuàng)業(yè)模式才具有普遍的研究意義和參考價值。對大學生創(chuàng)業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)模式是影響其創(chuàng)業(yè)是否成功的關鍵因素之一，而不同的成長經(jīng)歷、個人稟賦和家庭經(jīng)濟背景會對大學生創(chuàng)業(yè)模式的選擇產(chǎn)生直接影響。

2 師生合作創(chuàng)業(yè)角色功能

早期的研究結(jié)果表明，多數(shù)創(chuàng)業(yè)團隊是根據(jù)人際關系的親疏組建而成，具有典型的熟人化社會網(wǎng)絡特征。此后學者們進一步把團隊網(wǎng)絡區(qū)分為內(nèi)部網(wǎng)絡和外部網(wǎng)絡，并研究了內(nèi)外部網(wǎng)絡對創(chuàng)業(yè)績效的影響。

教師的職責是受社會委托，對受教育者身心施加特定影響，提升受教育者的素質(zhì)和專業(yè)技能的專門人員（李守玉等，2016）。教師承擔著為國家和社會培養(yǎng)各類人才的重要任務。創(chuàng)業(yè)是不拘泥于即有條件束縛，發(fā)現(xiàn)機會、整合資源，創(chuàng)造價值的過程。在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，教師承擔著創(chuàng)業(yè)理念和知識的傳播者、創(chuàng)業(yè)實踐的組織者和踐行者的角色。教師在創(chuàng)業(yè)教育中既要兼顧學校內(nèi)部教書育人的本職任務，又要聯(lián)系社會，搭建產(chǎn)學實踐平臺。傳統(tǒng)的師生合作實踐形式主要是以學校組織學生參與教師的科研項目，通過師生之間的科研合作實現(xiàn)學生參與實踐的目的。然而，高校教師所承擔的科研項目多數(shù)是以某些特定領域的專業(yè)理論研究為主的，成果形式主要是發(fā)表論文、撰寫研究報告等，學生很難從中獲得創(chuàng)業(yè)所需的實踐經(jīng)驗，往往變成教師的科研助理。

本研究所倡導的師生合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是以實際的產(chǎn)業(yè)項目為依托，學生不再是被動的參與者、打工者，而是教師的親密合作伙伴，雙方共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的達成。在師生合作創(chuàng)業(yè)中，教師通常是作為專利技術的擁有者、專業(yè)技能的指導者和資金的籌集者，在創(chuàng)業(yè)活動中往往起到發(fā)起人的作用。盡管在創(chuàng)業(yè)初期，教師因掌握關鍵資源而占據(jù)支配角色，但在教師知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化過程中，既需要組織體系的有力保障，更需要人才資源的通力合作，學生以集體合作者的身份也可以成為與教師角色對等的一方，這就會帶來師生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的合作共創(chuàng)局面。由于初期師生天然的關系，以及合作資源的不對稱性，教師總是處于支配地位，學生從屬于教師，扮演著隸屬的角色。這種天然的師生關系在創(chuàng)業(yè)初期對企業(yè)集中決策，避免沖突，提升效率具有積極的影響。然而，隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，師生合作的關系會出現(xiàn)責權(quán)利邊界模糊，外界和學生本人仍然會把本該是平等合作的關系看做學生對老師的從屬和依附關系，這必然會影響和限制學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3 師生合作創(chuàng)業(yè)影響因素

從現(xiàn)實大量的師生合作創(chuàng)業(yè)成功及失敗的例子我們歸納出如下影響因素，具體包括：1）創(chuàng)業(yè)初期，師生之間天然形成的互信關系（包括人際信任、專業(yè)信任、能力信任）、各自優(yōu)勢資源的互補、預期回報是師生形成創(chuàng)業(yè)團隊的主要因素。很多師生合作創(chuàng)業(yè)企業(yè)都是教師與學生由于對師生關系以及專業(yè)技能的高度信任逐漸走到一起，形成創(chuàng)業(yè)團隊。2）創(chuàng)業(yè)發(fā)展成熟階段，有效的溝通、收益預期、高昂的分裂成本、增進團隊成員間的認同與信任能夠起到直接影響凝聚團隊團結(jié)的作用。俗話說“買賣好做伙計難搭”，現(xiàn)實中很多師生合作創(chuàng)業(yè)企業(yè)盡管在創(chuàng)業(yè)團隊的初建時期能夠做到不計較得失、同心協(xié)力，但如果一直靠師生關系維系企業(yè)的運營，隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，尤其是進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)進入分配創(chuàng)業(yè)租金的管理階段后，如果不能很好地處理團隊成員之間的關系，實現(xiàn)承諾的利益回報，師生之間的信任感也會消失，進而發(fā)生背叛行為。3）教師的核心領導權(quán)威、規(guī)范的公司治理機制和健全的管理制度，這些因素能夠通過嚴格的獎懲和提升團隊成員的分裂成本以及加強團隊之間的認同與信任來間接促凝聚團隊的向心力。創(chuàng)業(yè)初期由于企業(yè)尚未獲得創(chuàng)業(yè)租金，師生之間、團隊成員之間通過簡單的人情關系就能維持企業(yè)正常運行，隨著企業(yè)獲得盈利，單純依靠師生同學人情的非正式關系已經(jīng)很難對團隊成員行為形成有效約束。因此合理地設置股權(quán)激勵方案，充分重視人力資本和知識資本在企業(yè)發(fā)展中的作用，采用柔性股權(quán)的形式，實行按資本、按勞動量、按貢獻的三合一激勵分配制度;在企業(yè)發(fā)展過程中，分階段兌現(xiàn)股權(quán);也可以根據(jù)企業(yè)實際情況，在條件成熟時將股權(quán)與分紅權(quán)分離，從而使公司的激勵制度變得更加靈活。這些措施能夠?qū)F隊核心成員形成有效激勵，并提升其背叛公司的成本，并加強團隊成員間的信任與約束，進而促進團隊合作。

參考文獻

[1]徐小洲，梅偉惠，倪好.大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015（1）：45-53.

[2]張玉利.值得關注的新的創(chuàng)業(yè)模式.http：//www.ebg.org.cn/cybbs/defaul.tasp.2004-2-19.

[3]盧俊卿，張永謙.企業(yè)家孵化器——一種全新的組織創(chuàng)業(yè)模式[J].中國科技成果，2001，（2）：4-7.

[4]彼得·杜拉克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神[M].彭志華譯.海口：海南出版社，2000.

作者簡介

王大海（1978-），男，河南安陽人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷。