“慧玩”在幼兒教育中的實踐

王燕

摘 要：教師應從幼兒的實際出發(fā)，探究幼兒的天性，通過寓教于樂的方式來促進幼兒智力的發(fā)展和學習興趣的產(chǎn)生?！盎弁妗苯逃且环N藝術(shù)，通過讓幼兒游戲、擺弄、實踐等方式促進幼兒產(chǎn)生興趣，在玩中探究，在玩中發(fā)現(xiàn)，在玩中體驗，主動地建構(gòu)自己的認識框架，豐富知識經(jīng)驗，感受學習的快樂。文章主要探究了“慧玩”在幼兒教育中的實踐，促進幼兒玩出快樂、玩出智慧，在快樂的氛圍中不斷地提高能力。

關鍵詞：幼兒教育;游戲教育;“慧玩”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒教育是改造社會的一個長期動態(tài)工程，其最大的貢獻就是培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實人才。有效的幼兒教育才能培養(yǎng)幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的智力，促進幼兒產(chǎn)生學習的興趣，主動地思考和分析，提高自己的綜合素質(zhì)。教師通過“慧玩”的方式使幼兒在愉快的氛圍中產(chǎn)生興趣，發(fā)展智慧，提高幼兒的學習能力和探究能力。“慧玩”還需要幼兒在玩的同時主動思考，積極判斷，通過邏輯分析和推理等方式來活躍思維，實現(xiàn)智慧的發(fā)展，促進自身的全面發(fā)展。

一、“慧玩”的本質(zhì)和內(nèi)涵

慧是聰明，有才智，玩就是游戲、玩耍、擺弄?！盎弁妗本褪窃谟螒蛑懈惺苡鋹偅谕嬷猩L智慧。通過一邊玩、一邊思考的方式，幼兒的智力和思維會得到鍛煉。這種方式能促進幼兒思維活躍，頭腦運轉(zhuǎn)，反應敏捷，在愉快的氛圍中產(chǎn)生樂學情緒，主動地探究，積極地思考，提高幼兒的各種能力，讓幼兒獲得豐富的知識?！盎弁妗毙问姜毺?，內(nèi)容豐富，是發(fā)展幼兒教育的原動力。

二、“慧玩”的作用

“慧玩”是一種趣味性的授課形式，它增加了幼兒參與的積極性和主動性，有利于幼兒在體驗中成為課堂的主體，感受到主人翁的快樂?！盎弁妗苯逃龝淖儌鹘y(tǒng)的幼兒教育方式，有利于激發(fā)幼兒的學習積極性和主動性，發(fā)展幼兒的智慧，促進幼兒產(chǎn)生學習興趣，主動地思考，變得“樂學”“會學”。幼兒會在不同形式的玩耍中開闊視野，增長智慧，陶醉在歡快的氛圍中，在無形中接受著知識的熏陶和智慧的浸潤。這能促進幼兒主動建構(gòu)知識框架，增長知識。通過“慧玩”形式，幼兒在游戲的氛圍中探索，主動鍛煉手腳和頭腦的協(xié)調(diào)能力。這促進了幼兒肢體的鍛煉，提高了幼兒的身體素質(zhì)，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒教育中“慧玩”的實踐

（一）創(chuàng)設豐富情境，為幼兒“慧玩”提供場地

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”為了使幼兒主動地參與到“慧玩”活動中，教師要精心設計，為幼兒提供“慧玩”活動的場所，科學布局，合理規(guī)劃，使幼兒可以融入環(huán)境中，快樂玩耍，健康成長，實現(xiàn)從“會玩”到“慧玩”的轉(zhuǎn)變。例如，為了使幼兒對天氣有所認識，教師就可以在幼兒園設計一面天氣預報墻，使幼兒在這里可以真實而直觀地感受天氣的變化，了解不同的天氣。教師可以將墻飾設計為一個大圓盤，上面分為春夏秋冬四個部分，之后將四個季節(jié)的典型特點繪制下來。課堂上，教師可以為幼兒準備一些數(shù)字卡片和代表各種天氣現(xiàn)象的圖標，讓幼兒按照當天的日期和天氣來粘貼圖標，理解當天所處的季節(jié)和天氣情況。之后，為幼兒準備一些長袖長褲、圍巾、手套、雨衣、裙子等不同的圖示，鼓勵幼兒根據(jù)當天的天氣情況去選擇合適的衣服，幫助幼兒了解人與自然的關系，明確不同季節(jié)所穿的衣物。

教師可以告訴幼兒：“春天萬物復蘇，春回大地，桃花開了，柳樹發(fā)芽了，人們也穿上了春裝，到處一派生機勃勃的景象;夏天知了叫著，荷花在池塘中翩翩起舞，小朋友們則喜歡吃冰激凌、玩水;秋天百果飄香，到處一派豐收的景象，農(nóng)民伯伯會忙著秋收，他們的臉上洋溢著收獲的喜悅;冬天，大山戴上了白色的雪帽子，大路圍上了白色的哈達，大樹姑娘也穿上了潔白的婚紗，孩子們快樂地打雪仗，堆雪人……”通過教師的介紹，幼兒會對四季的典型特征有更清楚的認識。

教師還可以為幼兒介紹一些每個季節(jié)的典型天氣：春天多風，春風吹醒了小草，吹開了花朵;有時也會下雨，春雨淅淅瀝瀝、細如牛毛，滋潤著自然萬物。夏天也會有雨天，這時候的雨一般比較大，出門需要拿上雨傘，穿著雨衣和雨鞋;晴天的時候需要注意防曬，不要長時間站到太陽直射的地方。下雪天要注意防寒，多穿些衣服，帶上帽子和手套，以免凍傷。教師在情境中為幼兒講解，與幼兒互動，會使幼兒認真地傾聽，主動地思考，探究不同季節(jié)的特征，思考不同天氣的現(xiàn)象，在情境中了解天氣，在玩耍中掌握天氣特征，成為學習的主體。

（二）組織室內(nèi)游戲，為幼兒“慧玩”豐富內(nèi)容

很多游戲活動都是在室內(nèi)進行的，它不受天氣的影響，能使幼兒在游戲氛圍中感受快樂，產(chǎn)生愉悅的心理，進而主動地參與其中，通過思考和探究的方式來提高自己的能力。教師要善于利用室內(nèi)游戲來引導幼兒的思維活動，促進幼兒發(fā)展智慧，實現(xiàn)能力的提高。例如，教師可以為幼兒提供橡皮泥，鼓勵幼兒按照自己的想法和創(chuàng)意來制作作品，這能促進幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時能鍛煉幼兒的動手能力。教師還可以鼓勵幼兒去搭積木，讓幼兒按照自己的想象設計自己的“城堡”，引導幼兒在創(chuàng)造中展現(xiàn)他們的智慧，在快樂的氛圍中發(fā)揮他們的才智，促進幼兒智力的發(fā)展和能力的提高。

教師還可以鼓勵幼兒通過二次利用的方式來變廢為寶，通過加工和制作使一些廢物變成精美的藝術(shù)品。這需要幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，從而在動手中活躍思維，在實踐中展示想象。例如，教師可以為幼兒提供卷紙芯，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意改造，將他們變成精美的藝術(shù)品。為了引導幼兒，讓他們產(chǎn)生靈感，教師可以為幼兒提供一些教師之前制作好的作品，如一只巨大的恐龍、一個小汽車、萬花筒、筆筒、花瓶等，為幼兒提供創(chuàng)意的靈感，幫助幼兒厘清思路。通過教師的引導，幼兒會主動思考、積極分析，在大腦中想象著他們的作品形象，在不斷地加工和處理中完善形象，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)品。這個創(chuàng)造的過程就是幼兒思維活躍的過程，會促進幼兒主動思考、積極加工，產(chǎn)生強烈的動手欲望，在實踐中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在不知不覺中提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的智慧。

（三）設計戶外活動，為幼兒“慧玩”拓展空間

幼兒對戶外活動的熱情是與生俱來的。不同形式的戶外活動會促進幼兒身心發(fā)展，使幼兒在愉快的環(huán)境中鍛煉和成長，提高思維能力，發(fā)展智力。教師要關注戶外活動的強度和密度，并且要注意動靜交替、急緩結(jié)合，通過恰當?shù)囊龑砘钴S幼兒的思維，增強幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。例如，在玩“水上獨木橋”的游戲時，幼兒剛看到水上獨木橋的時候會害怕、恐懼，教師要指導幼兒過橋的方法和策略，使幼兒克服恐懼心理，勇于嘗試，敢于實踐。通過主動實踐，幼兒會在實踐中摸索方法，探究過橋技巧，通過思維運轉(zhuǎn)的方式來掌握技巧，在不知不覺中學會過橋，從而克服恐懼，從害怕到一步一個腳印快速過橋。實踐會促進幼兒將過橋的理論知識與實際活動結(jié)合起來，促進幼兒思維的活躍和智慧的發(fā)展。

在玩繩網(wǎng)區(qū)的游戲時，幼兒會在游戲中鍛煉四肢、腰、背等大肌肉群，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和平衡性。教師要鼓勵幼兒在實踐中多嘗試，通過體驗和參與的方式來摸索經(jīng)驗，探究方法。為了順利地完成游戲任務，幼兒會在運動的同時積極思考，嘗試有效的策略和方法。這能鍛煉幼兒的思維能力和探究能力，活躍幼兒的思維，同時能夠培養(yǎng)幼兒堅強勇敢、勇于挑戰(zhàn)的樂觀品質(zhì)。

教師還可以利用豐富多彩的民間體育游戲來豐富幼兒的室外活動內(nèi)容，組織一些體育活動，以生動有趣、雅俗共賞的活動形式來吸引幼兒的目光，活躍幼兒的思維。例如，在玩“二人三足”時，為了能夠默契配合，兩個幼兒會共同思考，如何才能夠同步、協(xié)調(diào)一致，他們會想到在心里默默地喊著“一二一”。這樣，在游戲的同時，幼兒的智力得到了鍛煉和發(fā)展;在玩“滾鐵環(huán)”游戲時，幼兒會思考如何去控制鐵環(huán)才能夠使它平穩(wěn)滾動，快速向前。這能活躍幼兒的思維，促進幼兒在愉快的氛圍中發(fā)展智慧。豐富的游戲形式會讓幼兒隨著活動的深入來體悟游戲的智慧與奇特，這一切都讓幼兒樂在其中，樂哉樂哉。

（四）關注評價點撥，為幼兒“慧玩”點燃動力

幼兒在玩耍的時候，教師要一邊指導，一邊評價，用鼓勵的語言來為幼兒的智慧玩耍注入動力，增強幼兒參與的欲望和主動性。當幼兒困惑而不知所措時，教師的評價會使幼兒產(chǎn)生靈感，明確方向;當幼兒積極實踐、勇于嘗試時，教師的評價會增加幼兒的信心，使其產(chǎn)生成就感。教師要通過為幼兒制定公平合理的競爭機制的方式來促進幼兒迎接挑戰(zhàn)，主動地思考，勇于提高自己。

教師要通過評價來引導幼兒學會合作、競爭、交流，在實踐中發(fā)展思維能力和語言表達能力，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在玩“踩氣球”的游戲時，教師將幼兒分成兩組，每組幼兒的腿上都綁有一個氣球，看哪一組幼兒先將另外一組幼兒的氣球都踩爆。為了獲勝，幼兒會以小組的形式相互溝通、彼此合作，也會與另外一組的幼兒共同競爭，在活動中提高競爭意識，學會合作。

在游戲中，幼兒還會思考規(guī)則，對游戲的細節(jié)進行加工和處理，靈活運用思維，主動探究和分析，實現(xiàn)智力的發(fā)展。幼兒通過智力活動來探究取勝的方法，更利于其提高實踐能力，掌握方法，學會思考，在玩中提升積極性、提升參與度。教師的積極引導和評價會增強幼兒參與的欲望，促進幼兒找到活動和智力發(fā)展的結(jié)合點，最終將玩變成智力生長的紐帶，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

“慧玩”的形式，不僅能夠發(fā)展幼兒的身心，還能夠促進幼兒的智力發(fā)展?！盎弁妗睗M足了幼兒園課程游戲化理念的要求，教師通過為幼兒積極地創(chuàng)設情境，使幼兒有了發(fā)展智力的空間和環(huán)境，促進幼兒在玩中感受到樂趣，變得會玩、樂玩。通過主動參與，幼兒會玩出快樂，玩出智慧，以愉悅的形式來感受快樂和樂趣，快樂成長。

參考文獻：

[1]王武霞.游戲在幼兒教育中的重要性及應用探討[J].新課程研究，2019（31）：135-136.

[2]彭海蕾.論幼兒園游戲教學的實踐策略[J].西北師大學報·社會科學版，2004（5）：87-91.