自閉癥兒童家校合作訪談報告

彭盼盼

摘 要：研究通過深入訪談個案學(xué)校自閉癥兒童的家長及教師，對家校合作情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)家長和教師都肯定了家校合作的意義，但家長主動性不強;合作內(nèi)容主要圍繞自閉癥兒童本身;在合作層次上圍繞低層次溝通，且效果欠佳;家校合作方式單一。文章結(jié)合個案學(xué)校實際情況進行分析，提出了針對性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;家校合作;訪談報告

一、研究目的和意義

（一）研究目的

我國針對家校合作的研究起步較晚，針對自閉癥兒童家校合作的研究暫為空白。本研究通過深入訪談個案學(xué)校自閉癥兒童的家長及教師，了解自閉癥兒童家校合作教育的基本情況，并進一步分析討論，最后根據(jù)個案學(xué)校的具體情況提出建議，希望能為自閉癥兒童家校合作提供一些幫助。

（二）研究意義

本研究從家校合作認識、合作層次、合作內(nèi)容、合作方式、合作滿意度等方面對案例學(xué)校自閉癥兒童家校合作進行研究。一方面，拓展特殊兒童家校合作相關(guān)領(lǐng)域的研究，奠定自閉癥兒童家校合作的理論基礎(chǔ);另一方面，為自閉癥兒童家長、教師、學(xué)校明確教育方向，推進自閉癥兒童家校合作。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

為真實、客觀地反映自閉癥兒童的家校合作現(xiàn)狀，按隨機抽樣原則，分別抽取C校自閉癥兒童的家長12名、任課教師12名進行一對一深入訪談，并進行分析、歸納、總結(jié)，整理好訪談記錄。

（二）研究方法

（1）文獻法：在進行訪談之前，查閱文獻，明確家校合作概念、內(nèi)部維度劃分、研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計出符合研究需要的訪談提綱。

（2）訪談法：依據(jù)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱進行訪談，根據(jù)訪談具體情況靈活調(diào)整訪談內(nèi)容。在征求被訪者許可后通過手機錄音、觀察其神情及肢體語言來收集信息，并將訪談記錄整理成檔。

（三）研究工具

《自閉癥兒童家校合作訪談提綱（家長卷）》《自閉癥兒童家校合作訪談提綱（教師卷）》。訪談提綱主要包括兩個部分：人口統(tǒng)計學(xué)信息;家校合作訪談部分（合作認識、合作內(nèi)容、合作層次、合作方式、合作滿意度）。

（四）信息處理

訪談信息回收后，對訪談記錄進行逐字逐句分析，尋找被訪談?wù)呤褂玫摹昂诵脑~匯”，如“生活自理”“語言溝通”等，并將這部分核心詞匯定為“家校合作內(nèi)容”。按照以上方式對家長和教師的訪談記錄進行整理，并得出初步結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）多數(shù)家長和教師都肯定家校合作的重要性，但家長主動性不強

在接受訪談的12名自閉癥兒童家長和12名任課教師中，絕大多數(shù)家長和教師都肯定了家校合作的意義和重要性?！凹彝ソ逃蛯W(xué)校教育都非常重要，但家長應(yīng)該對孩子教育負主要責(zé)任。（家長03）”家長雖然肯定家校合作的重要性，但并不為此主動付出努力，對家校合作的理解較為片面，且不主動與教師交流，多數(shù)情況下都是教師主動找家長進行溝通?！安唤?jīng)常交流，一般都是老師主動找我們的多。（家長03）”“有事班主任會找我們，沒事的時候我們找老師比較少。（家長04）”部分教師也在訪談中提道：“部分家長會詢問教育方法，但在我們給予建議后，很少堅持做。（教師12）”在已有的研究中，陳建功在對聾校家校合作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長和教師都能意識到家校合作的重要性，但家長由于工作忙等與教師的溝通較少，這與本研究結(jié)果類似。

（二）合作內(nèi)容圍繞自閉癥兒童自身，極少涉及其他

在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師與家長的交流內(nèi)容通常都是在教育中遇到的自閉癥核心問題，如自閉癥情緒問題、語言溝通問題、社會適應(yīng)問題，教師大多認為家長并不太關(guān)心學(xué)生的行為問題。“我比較關(guān)注行為、情緒和溝通，因為這些是自閉癥的核心障礙，家長的話一般比較關(guān)注學(xué)業(yè)和語言，對學(xué)生的行為問題不太關(guān)注。（教師03）”家長認為學(xué)校管理與自己無關(guān)，甚少與教師交流家庭情況及學(xué)校情況，有家長表示“我愿意參與學(xué)校組織的活動，但是組織活動是學(xué)校的事情（家長09）”。對家長參與班級管理和學(xué)校管理，教師持有不同的意見?！坝行┘议L文化水平較低，教育理念傳統(tǒng)，能力有限，如果讓這些家長參與班級和學(xué)校管理，簡直就是在幫倒忙（教師09）”，由此也說明平時家長較少參與班級和學(xué)校管理。在已有研究中，陳瑤通過對四川特殊教育學(xué)校的家校合作研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有家校合作內(nèi)容單一，效果普通，流于形式。這與本研究結(jié)果類似。

（三）在合作層次上更多地進行低層次溝通，且效果欠佳

在訪談中，家長和教師表示家長在陪讀期間會了解與學(xué)生有關(guān)的資料和教育計劃，涉及少部分班級事務(wù)管理?！昂⒆拥恼n堂教學(xué)、家長會我都會參加，我們有事情也找班主任。如果學(xué)校可以給我們提供培訓(xùn)，我們愿意參加。（家長04）”家長和教師支持學(xué)校開展家校合作活動，但受時間、精力等因素影響無法達到預(yù)期效果。家長表示“雖然很想?yún)⒓訉W(xué)校的活動，但由于工作較忙，沒有時間參加（家長11）”。多位家長表示學(xué)校班級人數(shù)超額，“希望學(xué)校按照培智班級標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)分班（家長07）”。在已有研究中，謝安梅通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有家校合作主要屬于低層次，其他層次涉及較少，且實施效果不理想。這與本研究結(jié)論相似。

（四）合作方式比較單一，教師對現(xiàn)有家校合作方式不太滿意

在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長通過面談、微信、電話、短信等方式與教師進行交流?！拔以诮铀秃⒆訒r面談，班級有微信群，老師會在群里發(fā)布學(xué)校的活動、通知，挺方便的。（家長02）?！苯處熞脖硎緯捎貌惶馁M時間、精力的合作方式，極少使用其他合作方式。相比家長，部分教師對學(xué)?，F(xiàn)有的家校合作方式不太滿意，希望學(xué)校層面可以開發(fā)更豐富的家校合作方式?！皩W(xué)校不太重視家校合作，老師也沒有時間、精力來開展家校合作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取措施，舉行類似家長培訓(xùn)講座、家校聯(lián)系手冊的活動（教師01）”“建議學(xué)校拓展微信公眾號、家校聯(lián)系冊、家長會等合作方式;重視科任老師和家長的溝通合作，建立家長委員會，每個月定期有針對性地開展班級規(guī)模家長教師交流會，解決實際問題（教師02）”。在已有研究中，梁佳發(fā)現(xiàn)家校合作方式以電話、面談為主，較為傳統(tǒng)，家長意見與建議不能得到充分表達，積極性不高，作用不明顯。這些與本研究結(jié)果類似。

（五）在合作滿意度上，家長滿意度高于教師

在訪談中發(fā)現(xiàn)，相比教師，家長對家校合作較為滿意，認為與班主任溝通順暢，無家校合作障礙。而學(xué)校對家校合作不重視，沒有制定相關(guān)制度，致使家校合作效果差，教師對家校合作效果的滿意度低?！皩W(xué)校不重視家校合作，教師人手不足，工作量大，沒有剩余精力來開展家校合作，且教師無實際權(quán)利，無經(jīng)費，提交建議但無法實施，缺乏實施機會（教師07）?！睆募议L方面來說，家長希望從教師這里獲取專業(yè)知識，教師也做了相應(yīng)努力，家長從態(tài)度和意愿上表示重視，但實際行動卻并未給予相應(yīng)的重視。有教師表示“有些家長喜歡問教師一些專業(yè)問題，希望自己的孩子能取得進步，但在放學(xué)回家后，并未按照老師的指導(dǎo)去教育孩子（教師04）”，這可能是由于家長家庭雜務(wù)事較多，并沒有時間和精力來完成任務(wù)，這也就導(dǎo)致了教師對家校合作的滿意度要略低于家長。在已有研究中，謝安梅提出“由于教師在校體驗到的活動較多，教師滿意度略高于家長”，這與本研究結(jié)論相反。在本研究案例學(xué)校中，多數(shù)家長長期在校陪讀，體驗基本與教師一致，教師對家校合作的要求高于家長，所以導(dǎo)致本研究中家長的滿意度要高于教師。

四、意見與建議

（一）針對自閉癥家長的不同特點，開展多種形式的家校合作活動

家長是寶貴的教育資源，針對自閉癥家長的不同特點，學(xué)?？梢蚤_展多種形式的家校合作活動。對較積極的家長，可以鼓勵其協(xié)調(diào)學(xué)校與家長之間的關(guān)系，成為家校組織中的引領(lǐng)者;對年紀(jì)大的家長，學(xué)校可以開展相應(yīng)技術(shù)培訓(xùn)活動，引導(dǎo)家長分享自己的生活技能（如包粽子、種花等）并將其應(yīng)用于教學(xué)中，促進學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展;對較年輕的家長，應(yīng)積極對其培訓(xùn)，使他們成為學(xué)校工作的協(xié)助者，讓他們參與課堂管理、學(xué)校決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及教師必須重視家長及家庭的教育力量和他們背后蘊藏的豐富教育資源，以更好地促進家校合作。

（二）按培智班級標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)分班，補充教師人力資源

教師是家校合作的重要支柱，師資力量缺乏，教師壓力大，易導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下滑，影響家校合作活動的開展。雄厚的師資力量可以豐富校園文化，更利于開展豐富多彩的家校合作活動。班級人數(shù)也是影響教師工作強度的重要因素，培智教學(xué)一般采用小班制教學(xué)，班級人數(shù)不宜過多，否則既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會增加教師的教學(xué)壓力。

（三）因地制宜，不斷發(fā)展和創(chuàng)新家校合作方式

目前特殊教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展期，家校合作方式也應(yīng)該與時俱進。首先，可定期舉辦班級家長會，請家長分享育兒經(jīng)驗。其次，可開發(fā)新型家校合作方式，如舉辦家長讀書會，讓家長共讀一本書，定期分享自己所得;舉辦家長沙龍，進行“頭腦風(fēng)暴”，共同解決學(xué)生教育的難題;開設(shè)基于微信等網(wǎng)絡(luò)通道的微課，促進家庭教育進展。我們要不斷發(fā)展和創(chuàng)新家校合作方式，因地制宜，共同努力，促進自閉癥兒童的成長。

（四）針對家校合作需求提供相應(yīng)的支持

自閉癥兒童的獨特性和多樣性決定了每個自閉癥兒童的需求各不相同。學(xué)?？山⒆蚤]癥兒童家校委員會或交流群，了解不同自閉癥兒童家校合作的具體需求，提供相應(yīng)的支持，并將其整理成冊，采用錄制視頻、制作視頻二維碼、編訂家長使用手冊、開通微信公眾號等手段，為更多家長提供其所需的支持。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]梁 佳.培智學(xué)校家校合作的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.