贊可夫勞動(dòng)教育觀初探

吳辰琦 肖菊梅

摘 要：贊可夫的勞動(dòng)教育觀主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育內(nèi)容和勞動(dòng)教育實(shí)施原則兩方面：掌握部分動(dòng)手技能與技巧，學(xué)會(huì)自我控制以及預(yù)先制訂方案和合理規(guī)劃時(shí)間來順利完成工作等內(nèi)容;“學(xué)生獨(dú)立思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合”和“勞動(dòng)行為與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合”的原則。贊可夫的勞動(dòng)教育觀以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的勞動(dòng)教育方式，對(duì)當(dāng)今的勞動(dòng)教育發(fā)展仍有啟示。

關(guān)鍵詞：贊可夫;勞動(dòng)教育;學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育是中國(guó)教育體系中的重要內(nèi)容，對(duì)廣大學(xué)生群體正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立有很大的促進(jìn)作用。贊可夫在《和教師的談話》一書中認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)在學(xué)校教育體系中占據(jù)重要地位，它既包括掌握部分動(dòng)手技能與技巧，也包括學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、預(yù)先制訂方案和合理規(guī)劃時(shí)間來順利完成工作等內(nèi)容。在他看來，勞動(dòng)教育的開展是學(xué)生腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)生掌握技能技巧和推動(dòng)學(xué)生的一般發(fā)展具有重要作用。盡管當(dāng)時(shí)贊可夫提出的勞動(dòng)教育的相關(guān)主張還存在一定的時(shí)代局限和個(gè)人局限，但其思想對(duì)當(dāng)今勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐仍有很重要的借鑒意義。

一、 贊可夫勞動(dòng)教育的實(shí)施

贊可夫認(rèn)為，勞動(dòng)教育的實(shí)施只有在符合一定要求時(shí)才卓有成效，所以他非常重視勞動(dòng)教育的具體實(shí)施過程，以防止勞動(dòng)教育異化。

（一）學(xué)生獨(dú)立思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合

勞動(dòng)教育的實(shí)施是在學(xué)生動(dòng)手制作物品的過程中完成的，因此，如何正確處理學(xué)生獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系便成了勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的一大重點(diǎn)。贊可夫在《和教師的談話》中對(duì)分工序教學(xué)法進(jìn)行了猛烈批判。他認(rèn)為，陳舊的分工序教學(xué)法倡導(dǎo)教師全面干涉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這使得學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性大大降低，違背了勞動(dòng)教育的初衷，而學(xué)生動(dòng)手制作物品的過程也就無異于工人機(jī)械的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生只是淪為了毫無創(chuàng)造力的“工具人”而已。贊可夫針對(duì)分工序教學(xué)法之弊端，將“學(xué)生獨(dú)立思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合”作為在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中提高學(xué)生獨(dú)立性的突破口。

首先是學(xué)生獨(dú)立思考，預(yù)先制訂計(jì)劃。學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育最為理想化的目標(biāo)。贊可夫極力反對(duì)教學(xué)中的教條主義，他認(rèn)為，勞動(dòng)教育的實(shí)施應(yīng)減少教師的過度干預(yù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立制訂計(jì)劃、完成工作，如此，學(xué)生便能獲得明顯的進(jìn)步與發(fā)展。這里的“計(jì)劃”是指學(xué)生應(yīng)預(yù)先分析并計(jì)劃好工作的程序及實(shí)施順序，如在制作紙質(zhì)降落傘模型時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析它是由哪些部分組成的，各個(gè)部分之間又有怎樣的聯(lián)系等。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)真正參與勞動(dòng)教育課堂，提出屬于自己的思維模式，找出正確的操作方法并將其付諸實(shí)踐。

其次是教師敏銳觀察學(xué)生并給予適當(dāng)幫助?！斑_(dá)到每個(gè)兒童最佳的一般發(fā)展”是贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)。的確，勞動(dòng)教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展為最終目的，但贊可夫并不否認(rèn)教師的適當(dāng)干預(yù)。贊可夫指出，勞動(dòng)課上教師雖不應(yīng)過度干涉學(xué)生的制作過程，但需要長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的想法與態(tài)度，了解他們是否真正在思考，并在他們需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ虼?，在勞?dòng)課上，教師可以采取“提問兼糾正”的方式，盡量向課堂上的所有學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的想法，并鼓勵(lì)其他人對(duì)這些想法的不完善、不準(zhǔn)確之處進(jìn)行糾正或者教師自己給出指點(diǎn)。其實(shí)這就是如今很多教師在教學(xué)時(shí)采用的“問題教學(xué)法”，即讓問題貫穿課堂教學(xué)全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和合作探究，同時(shí)以問題解決的效率來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

由此可見，“問題教學(xué)法”不僅在學(xué)科知識(shí)的教授過程中很重要，其對(duì)推動(dòng)學(xué)校“勞動(dòng)教育”課程的順利開展的作用也不容忽視。

（二）勞動(dòng)行為與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合

贊可夫指出，勞動(dòng)教育的實(shí)施應(yīng)避免兩個(gè)極端，既不能讓勞動(dòng)課變成單純的技巧技能訓(xùn)練課，也不能把勞動(dòng)課變成討論課。因此，他非常重視將勞動(dòng)行為與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。

1.利用“談話”的形式，推動(dòng)勞動(dòng)行為與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合

贊可夫認(rèn)為，如果教師僅僅將“掌握勞動(dòng)技能”作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的唯一目標(biāo)，那么勞動(dòng)教育課堂就會(huì)變得枯燥無味，因此，他在書中介紹了“談話法”，即教師通過組織學(xué)生進(jìn)行推理、設(shè)想、討論等方法來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題從而獲得結(jié)論。在勞動(dòng)教育課堂上，教師可以通過“談話”來了解學(xué)生的思維模式及其對(duì)知識(shí)的掌握情況，做到“因材施教”，同時(shí)這也有利于活躍課堂氣氛。比如書中所涉及的小學(xué)二年級(jí)的一堂主題課“制作聽話的小魚”，女教師在制作開始前就花費(fèi)了一定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行“談話”，通過“談話”來了解學(xué)生對(duì)“聽話的小魚”沉浮過程的理解程度，從而使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)得以體現(xiàn)，所以可以說“談話”是勞動(dòng)課上推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)行為與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)教育中的“滲透”，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展

贊可夫指出，勞動(dòng)教育不僅要教會(huì)學(xué)生如何勞動(dòng)，還要讓他們?cè)趧趧?dòng)過程中學(xué)會(huì)思考，并將勞動(dòng)與自己所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。贊可夫的這一思想，有兩個(gè)要點(diǎn)。第一，勞動(dòng)課上若只有單純的勞動(dòng)而缺乏與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，就不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握，也不利于學(xué)生的一般發(fā)展。第二，只有將勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，將實(shí)際操作與思考活動(dòng)結(jié)合起來，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的目的，而學(xué)生的一般發(fā)展又有利于勞動(dòng)操作的完成，這就使得勞動(dòng)教育課程的開展形成了良性循環(huán)。比如，在制作降落傘模型的課上，教師詢問學(xué)生“降落傘頂部小孔的作用”，本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象展開分析，從而將這種物理學(xué)科知識(shí)與制作物品的方法完美結(jié)合，真正做到讓學(xué)生在操作過程中有所思考。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正（如可以通過提問或者讓學(xué)生做口頭匯報(bào)的方式），這是學(xué)生擁有良好自控能力的體現(xiàn)?？傊祟惖慕逃w系是復(fù)雜的，包括德育、智育、美育、體育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，各類教育聯(lián)系緊密、相輔相成，它們都是整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分。學(xué)科體系本就包含物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)交叉學(xué)科，學(xué)科之間也往往互不關(guān)聯(lián)，所以學(xué)科知識(shí)是碎片化的，而勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)的緊密結(jié)合可以讓不同的學(xué)科相互融合，突破專業(yè)與學(xué)科的限制，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的目的，做到“以勞增智”。

二、 贊可夫勞動(dòng)教育對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

贊可夫指出：“勞動(dòng)教學(xué)……還能培養(yǎng)一些寶貴的個(gè)人品質(zhì)?！绷?xí)近平總書記也說過：“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造?！眲趧?dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。首先，加強(qiáng)勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動(dòng)并以勞動(dòng)為榮，以“體驗(yàn)式教學(xué)”讓他們感悟自身在勞動(dòng)過程中的變化與成長(zhǎng)，從而樹立正確的人生價(jià)值觀，提升育人實(shí)效性;同時(shí)，這也使得部分接受過勞動(dòng)教育的學(xué)生在面對(duì)像此次新冠肺炎疫情這樣的重大事件時(shí)具備較強(qiáng)的公共服務(wù)意識(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻能夠挺身而出，為國(guó)家出一份力。其次，加強(qiáng)勞動(dòng)教育可以讓他們懂得以“誠(chéng)”待勞，“一分耕耘，一分收獲”，屬于自己的勞動(dòng)成果彌足珍貴。由此可見勞動(dòng)教育對(duì)德育的重要作用。勞動(dòng)教育還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在“走出教室動(dòng)起來、干起來”的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，提高了創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。勞動(dòng)教育課程中體力活動(dòng)與腦力活動(dòng)的結(jié)合也間接地豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高了他們遷移和整合不同學(xué)科知識(shí)的能力。贊可夫認(rèn)為，在勞動(dòng)課上掌握技能和技巧是“非常重要的任務(wù)”。勞動(dòng)教育的開展大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，他們通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的想法是否正確并從中學(xué)到勞動(dòng)的技能技巧。同時(shí)，勞動(dòng)還能讓人強(qiáng)身健體，學(xué)會(huì)通過自己的雙手來制造自己想要的物品，這就是一種對(duì)身體的磨煉。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用合理的勞動(dòng)方式

贊可夫認(rèn)為，不論是勞動(dòng)教育課程還是其他課程的開展，教師都要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，探索和運(yùn)用合理的教學(xué)方式。就中小學(xué)教育來說，從一年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生的身體和心理都處于不同的發(fā)展階段，相同階段的不同學(xué)生的身心發(fā)展也各有其特點(diǎn)。贊可夫指出：“在勞動(dòng)課上，學(xué)生分析的是具體的實(shí)物，而不像在俄語課或數(shù)學(xué)課中，是和詞語、句子、數(shù)的關(guān)系及運(yùn)算打交道。因此，勞動(dòng)課對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說更為親切，它們可以更大限度地依靠生活經(jīng)驗(yàn)來判斷。”相反，中高年級(jí)的學(xué)生可能更加注重學(xué)科知識(shí)的獲得，相對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們更不愿意進(jìn)行勞動(dòng)，甚至有部分學(xué)生可能認(rèn)為勞動(dòng)是對(duì)他們學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)。這時(shí)，學(xué)校就應(yīng)該采取一定的措施來激發(fā)高年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)的熱情，對(duì)他們輕視或者逃避勞動(dòng)的思想及時(shí)引導(dǎo)并予以糾正。除此之外，不同發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同程度的勞動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該去做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)如自我服務(wù)，中高年級(jí)的學(xué)生則可以進(jìn)行一些難度稍大的勞動(dòng)活動(dòng)如去社區(qū)或敬老院幫忙等。總之，勞動(dòng)教育課程的開展應(yīng)始終遵循“合理引導(dǎo)”與“因材施教”相結(jié)合的原則，以免讓學(xué)生錯(cuò)過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

參考文獻(xiàn)：

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