計算機基礎(chǔ)線上線下教學(xué)探討

摘 要：線上線下教學(xué)模式指的是將線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法和線上現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有機結(jié)合的一種混合型教學(xué)手段。在計算機基礎(chǔ)中運用線上線下教學(xué)模式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，而且可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。本文擬以計算機基礎(chǔ)為研究視域，深入探析傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，明確計算機基礎(chǔ)線上線下教學(xué)的必要性，提出計算機基礎(chǔ)線上線下教學(xué)的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ);線上線下;混合型;教學(xué)

進入信息化時代以來，計算機已經(jīng)融入到了人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的角角落落。對此，培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，提升其計算機應(yīng)用能力十分重要。其中，計算機基礎(chǔ)教學(xué)在奠定學(xué)生計算機基本知識方面起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的計算機整體操作水平有著很大幫助。而作為現(xiàn)代化的一種混合型教學(xué)法，線上線下在提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠。所以，科學(xué)合理運用線上線下教學(xué)法，對培養(yǎng)國家所需的計算機領(lǐng)域人才極具價值。

1 傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式滯后

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，仍以教師為主、學(xué)生為輔，即所謂的“滿堂灌”教學(xué)法。教師講、學(xué)生聽的陳舊教學(xué)模式背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被抑制，久而久之不利于調(diào)動學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在這種單一化的教學(xué)模式下，也容易產(chǎn)生疲沓心態(tài)，這對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的長期發(fā)展非常不利。

1.2 師資力量薄弱

就目前而言，諸多學(xué)校在計算機專業(yè)分配的課程教師相對較少，相當(dāng)多的學(xué)校甚至沒有專門的計算機專業(yè)教師，都是由其他專業(yè)的教師兼職進行授課，還有部分學(xué)校的計算機專業(yè)教師同時兼任著其他學(xué)科的教學(xué)[1]。以上問題，導(dǎo)致多數(shù)計算機專業(yè)教師的工作量與任務(wù)量過大，沒有充足的時間與精力投入到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究當(dāng)中，進而師資水平在一定程度上受到局限。

1.3 考評體系單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對計算機基礎(chǔ)課程教師和學(xué)生的考評都是基于課堂教授和課堂學(xué)習(xí)進行測評的，這種局限于時間和空間的單一化考評體系，雖然也能對教師與學(xué)生的部分情況有所檢測，但缺乏整體性與客觀性[2]。例如，計算機基礎(chǔ)課程教師課前的備課能力與態(tài)度、課后的教學(xué)科研以及計算機實際操作技能等，計算機基礎(chǔ)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課余實踐與課后復(fù)習(xí)等情況，均無法做到詳細的、合理的、全面的測評，故而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考評體系并非最優(yōu)之選。

2 計算機基礎(chǔ)線上線下教學(xué)的必要性

2.1 實現(xiàn)個性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)進度的安排需要兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)比較差與基礎(chǔ)非常扎實的學(xué)生并不能很好地顧及到，長期以往就會對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響。然而，線上線下教學(xué)模式的出現(xiàn)，則能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種不足，即不受時間與空間限制的線上線下教學(xué)法，能夠讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)進度[3]。諸如，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)多次觀看已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)視頻，而基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生則可以提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這種強針對性的教學(xué)模式，促使個性化教學(xué)得以實現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)評價的客觀性

無論是線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是線上各種學(xué)習(xí)平臺，都在不斷做著調(diào)整與更新，包括學(xué)習(xí)評價體系在內(nèi)也在不斷地完善過程中。但是，如果將線下教學(xué)與線上教學(xué)相互獨立運用，那么計算機基礎(chǔ)教師對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況很難做到全方位、客觀地評價，但若采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，則教師就可以通過線下面對面教學(xué)與線上隨時隨地的溝通式教學(xué)，對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況做出系統(tǒng)性的客觀評價。

2.3 提升教師的綜合素養(yǎng)

線上線下教學(xué)最突出的功能就在于打破了教師角色的單一化，這種混合型教學(xué)法要求計算機基礎(chǔ)教師即要做教學(xué)活動的主導(dǎo)者，又要充當(dāng)學(xué)習(xí)小組相互合作的指導(dǎo)者，同時還要扮演網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作者與開發(fā)者。因此，計算機基礎(chǔ)教師如果還秉持以往單純的“照本宣科”角色，就會被時代發(fā)展潮流所淘汰，不再符合現(xiàn)代化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)需求，而要想適應(yīng)線上線下這種新型的混合式教學(xué)，就必須不斷學(xué)習(xí)、深造與實踐，進而從多方面提高自己的技能與素養(yǎng)，才能面對各種新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

3 計算機基礎(chǔ)線上線下教學(xué)的路徑選擇

3.1 豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線上線下教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性與多樣化，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前廣泛搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如PPT、音頻、視頻以及網(wǎng)頁等，然后將這些線上教學(xué)資源與線下的教材相結(jié)合，這樣一方面能夠通過多種路徑加深學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教材理論知識的理解，另一方面還可以拓寬學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識視野，使其計算機知識架構(gòu)更為豐滿與堅固，尤其是視頻、聲音、圖片等多種元素的融入，更能激發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.2 多元教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量與成效

線上線下教學(xué)模式為計算機基礎(chǔ)教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，這就使得教師在開展教學(xué)過程中可以有更多的選擇，也促使教學(xué)模式更為科學(xué)與合理。譬如，計算機基礎(chǔ)教師可以在理論性強的課堂上采用情景式教學(xué)法，通過視頻播放與教材講解，讓學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)知識點;對于實踐性強的課程，計算機基礎(chǔ)教師則可以采用小組合作與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論相結(jié)合的形式，以此加深學(xué)生的計算機應(yīng)用技能等等。多元化的教學(xué)手段，有利于計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

3.3 及時反饋信息，強化教學(xué)的針對性

線上線下教學(xué)模式為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的雙向信息反饋提供了可能，大大增加了教學(xué)的針對性。通過線下面對面的課堂式教學(xué)，教師可以及時掌握學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的認知程度，以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況做出總結(jié)，并及時反饋給學(xué)生，以供學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略[5];通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)，學(xué)生可以通過提問、發(fā)表自己的見解等途徑，全方位匯總教師在計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中存在的一系列問題與不足，并及時將這些信息反饋給教師，進而為教師制定更為科學(xué)高效的教學(xué)方案提供參考依據(jù)。

總而言之，線上線下教學(xué)模式有助于實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教育的高效性與實時性，更能突破傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)習(xí)空間與時間方面的局限，確保個性化教學(xué)的實施。因此，確保新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率的最大化，促使線上線下教學(xué)模式的又好又快開展，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢，對提升計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量與成效至關(guān)重要，更能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、全面的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1]張學(xué)林，張新環(huán)，段紅彩.基于藍墨云班課的5C教學(xué)單元設(shè)計研究：以“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例[J].江蘇科技信息，2018（35）：65-67.

[2]王志強.線上線下教學(xué)模式在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究[J].無限互聯(lián)科技，2018（19）：64-65.

[3]張鳳琴，蔣華，陳桂茸等.線上線下一體化教學(xué)模式的設(shè)計與運用方法研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（04）：66-71.

[4]孫慧婷，方曉，董娜.線上線下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對比研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（04）：42-45.

[5]江燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學(xué)研究——第三屆混合式教學(xué)法國際會議綜述[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（05）：90-95.

作者簡介

尹紅征（1966-），男，蒙古族，河南鄭州人，本科，副教授，研究方向：計算機應(yīng)用。