小學生英語語言能力的培養(yǎng)策略

詹曉清

摘 要：語言能力是英語學科的核心素養(yǎng)之一，也是學生進行交際活動，閱讀英文材料的必備技能。在小學英語教學中，教師要突破以成績?yōu)榻虒W目的的觀念，注重學生語言能力的培養(yǎng)，促進學生的學以致用。本文將從教學實踐出發(fā)，對小學生英語語言能力的培養(yǎng)策略進行探究。

關鍵字：小學英語 語言能力 培養(yǎng)策略

隨著時代的進步，國與國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為全球通用語言，自然受到各個國家的重視。小學是學生學習的關鍵期，打好英語基礎，對學生今后的學習有重要的奠基作用。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在開展英語教學時，主要強調(diào)知識背誦、練習，絲毫不關注學生的接受力以及課堂體驗感，這會在很大的程度上影響學生的英語學習興趣，導致教學效果不佳。關于小學生英語語言能力的培養(yǎng)，教師要尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與課堂學習，使學生在愉快的課堂活動中提升語言能力，愛上英語學科。本文主要提出了三點小學生語言能力的培養(yǎng)策略，分別為：在游戲中學習詞匯、情境交際練習口語、通過閱讀提升寫作，下文將一一進行闡述。

一、在游戲中學習詞匯

在傳統(tǒng)的英語教學中，小學生學習詞匯是一個復雜而枯燥的過程，正因為這樣，所以很多學生在一開始就放棄了，導致英語基礎很差，當他認識到英語的重要性，想要彌補的時候，才發(fā)現(xiàn)非常困難。為了提高學生學習詞匯的積極性，教師可以將游戲與詞匯相結(jié)合，使學生一邊玩耍一邊記憶詞匯，這樣能夠大大地增強教學效果。

例如：《Numbers》這節(jié)課需要學生學會并背會從one到ten十個英文數(shù)字單詞。在教學時，筆者首先借助圖片，帶領學生認識了這十個單詞。其次，設計了“猜手指”游戲。游戲規(guī)則：教師隨機點名兩位學生參與游戲，一人向全班同學展示自己伸出的手指，詢問另一人：“How many fingers I stretched out？”另一人進行猜測，直到猜對。這個游戲，能夠使學生愉快地學會從one到ten十個單詞的讀法和意思。為了幫助學生背誦，筆者設計了“字母別跑”游戲。在這個游戲中，筆者準備了很多字母卡片，鼓勵學生通過比賽的形式，快速地拼出從one到ten十個單詞，看誰拼得又快又準確。這樣做，既能夠培養(yǎng)學生學習單詞的興趣，也能產(chǎn)生很好的教學效果。

二、情境交際練習口語

受應試教育的影響，為了提高學生英語成績，很多教師將教學重點全放在了知識技能的教學上，忽視了學生口語能力的培養(yǎng)，這種“啞巴式”的教學方式，使很多學生產(chǎn)生了“英語無用論”的思想，也使很多學生不敢開口說英語，這無法體現(xiàn)英語學科的實用價值，也不符合新課程對英語教學的要求。當今社會，英語是一種競爭力，在生活和工作上應用的十分廣泛，從小培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅能夠激發(fā)學生學英語的興趣，還能使學生感受英語學科在生活中的作用，對于提高學生的語言表達能力有十分積極的意義。

語言只有在特定的場景下才能體現(xiàn)真正的內(nèi)涵，在英語教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境，組織學生在特定的場景中進行有效交流。例如：在執(zhí)教《Our classroom》這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設情境：新學期開始了，Kate和Yang Ming換了新的年級，新的教師，假如今天是開學的第一天，他們相遇在學校門口會有怎樣的交流呢？請同學結(jié)合所學內(nèi)容，進行情境對話。在這個過程中，一組學生的對話過程如下：

女（Kate）：Hello，Yang Ming.Nice to see you again.

男（Yang Ming）Nice to see you，too.

女（Kate）We are in Grade Four now.

男（Yang Ming）Yes，Lets go and see our classroom.

在學生完成情境對話后，筆者會針對他們的發(fā)音、語調(diào)等問題進行指導，完善學生的表達過程。通過這樣的方式，能夠促使學生一步一步地敢于表達，逐漸地提高英語交際能力。

三、通過閱讀提升寫作

閱讀和寫作是英語學科的重難點內(nèi)容，且二者具有十分緊密的聯(lián)系，閱讀是一個輸入的過程，通過閱讀，學生能夠?qū)W習英語表達的技巧和方法，認識更多的詞匯，而寫作是一個輸出過程，教師能夠通過學生的作文，了解學生的英語基礎和能力。傳統(tǒng)的英語教學習慣將二者分開教學，這既不利于學生綜合學習，也會降低教學效率。隨著英語教學的改革，教師要懂得將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學生在閱讀中，積累寫作素材，學習寫作技巧，從而提高閱讀和寫作的能力。

我們知道，讀寫結(jié)合有仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、改寫等多種形式，在小學英語教學中，教師可以通過仿寫的方式，幫助學生學習語法知識，通過改寫的方式，考查學生對詞匯的應用能力，通過寫讀后感的方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力......這樣做，既豐富了小學英語教學內(nèi)容，又能提高學生學英語的積極性，促進學生閱讀和寫作能力的綜合提升。

結(jié)束語：

小學時期，學生活潑好動、精力充沛，教師要改變傳統(tǒng)教學向?qū)W生硬性灌輸?shù)姆绞?，采取學生喜聞樂見的方法和手段，設計英語教學。只有學生感興趣，樂于參與課堂，才能有效地引起師生交流和互動，從而產(chǎn)生良好的教學效果。在愉悅、輕松的課堂氛圍中，學生的學習情緒激昂，學習態(tài)度端正，自然愿意主動地、積極地學習單詞、進行表達、配合教師完成教學任務。

參考文獻：

[1]楊春娟.小學英語教學中培養(yǎng)學生語言運用能力的實踐研究[J].華夏教師，2019（09）：57-58.

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