落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

羅淑萍

摘 要：在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，英語課程改革出現(xiàn)了新動(dòng)向，具體體現(xiàn)為更加關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)，更要提高學(xué)生的思維能力。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討了如何在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維能力;教學(xué)活動(dòng)

一、引言

習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾彀l(fā)表重要講話時(shí)指出，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。Wallace說，教育的目的不是讓人學(xué)會(huì)知識(shí)，而是習(xí)得一種思維方式?；A(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就意味著英語課程教師要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要注重提高學(xué)生運(yùn)用英語思維進(jìn)行表達(dá)的能力。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀是主要的語言輸入方式之一，而閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文以廣州牛津版七年級(jí)“Unit 1 Reading Annas blog”一課為例，闡述了如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、課例文本解讀

孫曉慧、王薔和錢小芳認(rèn)為，當(dāng)教師基于一個(gè)語篇設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)反復(fù)通讀語篇，深挖文本，做好、做深教材分析;同時(shí)在文本中尋找主線，抓住主干，將零散的碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。如何解讀文本？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中對(duì)教師如何做好文本分析給出了建議，即教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)可以關(guān)注what、 why、how三個(gè)維度。具體內(nèi)容包括：語篇的主題和內(nèi)容、作者意圖、主題意義、文本結(jié)構(gòu)和語言修辭?；谶@個(gè)框架所做的文本分析如下：

本課是初中生Anna 在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的一篇介紹自己基本信息的博客，其目的是交友。從語篇體裁看，這是一篇應(yīng)用文（網(wǎng)絡(luò)博客），結(jié)構(gòu)為總—分—總，有主標(biāo)題和段落小標(biāo)題，主要內(nèi)容是自我介紹。文章的語言主要采用第一人稱，從年齡、國籍、外貌、家庭成員、學(xué)校、學(xué)習(xí)科目、愛好等方面進(jìn)行介紹，旨在讓他人對(duì)自己的基本信息和性格愛好有所了解，從而達(dá)到結(jié)交新朋友的目的。在文本分析的基礎(chǔ)上，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①了解博客類應(yīng)用文的文本特征和說出作者的意圖;②獲取和辨別有關(guān)Anna的基本信息;③表達(dá)自己是否愿意與Anna交友并說出原因;④寫一篇簡(jiǎn)單的自我介紹。

三、教學(xué)活動(dòng)過程與評(píng)析

（一）基于語篇，激活主題

教師展示諺語：A friend in need is a friend indeed.然后提問學(xué)生：“ Have you ever heard of this proverb？ What does it mean？”

在學(xué)生回答自己的想法后，教師提出下一個(gè)問題：“How do we make friends？ ”在學(xué)生回答的同時(shí)展示交友軟件圖片，并著重介紹blog這一交友方式，同時(shí)帶出新詞匯blog。接著，教師讓學(xué)生就“How to introduce ourselves to a new friend？ ”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生課堂討論結(jié)果如下圖。

[設(shè)計(jì)意圖]

“激活主題”是基于主題意義探究的課堂教學(xué)的第一步，教師應(yīng)準(zhǔn)確捕捉學(xué)生與該主題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享、有語言會(huì)表達(dá)、有興趣來參與。教師在導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)的情境自然、真實(shí)，與學(xué)生實(shí)際緊密相連，有利于激起學(xué)生的參與欲望。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生激活與此話題有關(guān)的詞匯知識(shí)。正如呂叔湘所言，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，詞匯也將變得沒有意義。閱讀前的詞匯學(xué)習(xí)有助于為下一階段的閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）辨析文章體裁，識(shí)別作者意圖

教師首先要求學(xué)生快速瀏覽文章，然后提問：“What kind of article is it？ ?A practical writing or a story？ ”學(xué)生回答后，教師再次追問學(xué)生：“How do you know it is a practical writing？ ”

在學(xué)生回答后，教師接著要求學(xué)生：Read the first paragraph， the subtitles and the last paragraph，then try to divide the passage into three parts。

最后，教師讓學(xué)生再次閱讀文章的首段和尾段，說出作者的意圖。

[設(shè)計(jì)意圖]

文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，表明主題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁和關(guān)注文章首尾段，有助于學(xué)生更好地從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)，從而理解整篇文章，抓住文章的主旨和明白作者的意圖。

（三）巧用標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教師讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)：Please look at the picture and read the title as well as the subtitles， and try to predict what Annas blog is about。

[設(shè)計(jì)意圖]

預(yù)測(cè)是一個(gè)積極的思維過程，需要讀者根據(jù)已知的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、自身的理解和推斷，對(duì)文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測(cè)，并在閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證。預(yù)測(cè)能使學(xué)生更接近文本主題，有助于學(xué)生更好地理解文本。另外，文本的標(biāo)題是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生評(píng)判思維的激發(fā)點(diǎn)。

（四）以思維為核心，從多維度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的閱讀活動(dòng)：

Reading Activity 1： Read the text and find out if our prediction is true or not and find out the supporting sentences.

Reading Activity 2：Reading for detail information about Anna and complete the form.

Reading Activity 3：Read and tell whether the facts about Anna are true or false. Try to find out the supporting sentences.

[設(shè)計(jì)意圖]

這三個(gè)閱讀活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。第一個(gè)是對(duì)讀前預(yù)測(cè)的驗(yàn)證，第二個(gè)是對(duì)文章具體內(nèi)容的理解，第三個(gè)則是通過尋找證據(jù)來對(duì)信息進(jìn)行辨別與判斷。這些閱讀活動(dòng)既有淺層次的信息梳理，也有深度內(nèi)涵的挖掘;還符合理解、推斷、驗(yàn)證等邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。

（五）巧設(shè)讀后活動(dòng)，拓展思維

讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)是由三個(gè)遞進(jìn)的問題組成的。首先教師提問學(xué)生：“What do you think of Anna？”讓學(xué)生先對(duì)Anna作一個(gè)評(píng)價(jià)。

接著問學(xué)生：“Will you make friends with Anna？ Why or why not？ ”學(xué)生了解Anna的基本信息后，形成了自己對(duì)Anna的基本評(píng)價(jià)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生思考分析是否愿意與Anna交朋友。

最后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)前一個(gè)問題的思考，布置各自的讀后寫作任務(wù)：

（1）If you want to make friends with Anna， please write an e-mail to her and simply introduce your family members， your hobbies and your favorite subjects.

（2）If you dont want to make friends with Anna， and please write a new blog to introduce yourself and try to make new friends.

[設(shè)計(jì)意圖]

本課最后的輸出活動(dòng)是一個(gè)寫作任務(wù)。這個(gè)任務(wù)是基于一個(gè)問題鏈而創(chuàng)設(shè)的。三個(gè)問題層層遞進(jìn)，相輔相成。前面的文本解讀環(huán)節(jié)分析過，該文章的主要目的是交友。讀后活動(dòng)從了解Anna的個(gè)人情況入手，到個(gè)人評(píng)價(jià)，再到自我溝通是否愿意與之交朋友，最后寫回信介紹自己的情況。這個(gè)活動(dòng)其實(shí)也是一個(gè)批判性的思維過程。批判性思維本身是一個(gè)高級(jí)的思維過程，需要一定問題的鋪墊，同時(shí)要注重問題的層次性和延展性，使設(shè)計(jì)出的任務(wù)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，激活他們的思維，拓寬他們的思路，將課堂的學(xué)習(xí)與思維推向?qū)拸V考點(diǎn)領(lǐng)域。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，不應(yīng)只停留在信息獲取這一層面，教師要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生將獲取的信息與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，以便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提升思維能力。落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)展思維的契機(jī)無處不在，教師要做一個(gè)有心人，精心打造學(xué)思結(jié)合的活力課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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