情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

楊艷潔

摘? 要：對(duì)于如今的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上課堂中更加重視學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)于課文理解能力方面以及課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，而不只是單純的概念知識(shí)的掌握，這些都是比較淺顯的，只需要通過(guò)課堂教學(xué)效果的改變就可以提高，但是一些深層次的能力，比如說(shuō)學(xué)生的理解能力，卻需要從學(xué)生在課堂中的不斷學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)才能夠得到提高的。因此課堂中就需要教師采取靈活的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的積極性，因此筆者將要根據(jù)情景教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;加深文章記憶理解;鍛煉學(xué)生素質(zhì)

由于語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生本身對(duì)于一些課文內(nèi)容的理解方面，因此這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段來(lái)說(shuō)是比較重要的，這也說(shuō)明了課堂中教師單純地進(jìn)行講解，實(shí)際上不利于學(xué)生理解能力的提高。由于小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，比較重視課堂氛圍，課堂氛圍得到了提高，學(xué)生參與到課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更好。因此在這種情況下，不如在課堂中為學(xué)生營(yíng)造具體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生自然也就會(huì)認(rèn)真保持注意力參與其中。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

情景教學(xué)體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生營(yíng)造固定的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)感受到課堂中的氛圍，從而積極參與其中。那么課堂中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提高動(dòng)力。由于一些課文當(dāng)中有很多句子帶有的感情色彩都比較強(qiáng)烈，教師讓學(xué)生將課文內(nèi)容再現(xiàn)，用學(xué)生理解的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生具體參與到課文內(nèi)容的表演當(dāng)中，這樣學(xué)生會(huì)更加積極地參與其中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然會(huì)在課堂中認(rèn)真聽課。

例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行這一課內(nèi)容的講解時(shí)，實(shí)際上教師在備課過(guò)程中就可以準(zhǔn)備一些視頻，有關(guān)雷鋒叔叔的相關(guān)事跡，增加學(xué)生的課堂了解情況，因此在進(jìn)行一些概念知識(shí)內(nèi)容的教授時(shí)，最主要的就是體現(xiàn)出在課堂中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)氛圍，這樣就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生深入到整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而更好地把握好實(shí)際的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)視頻的形式，能夠從中了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的心中也已經(jīng)有了一些感想，因此在進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，效果也就會(huì)更好。

二、加深文章記憶程度

由于學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上只有學(xué)生自己理解到位了，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)更加深刻。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中情景記憶的方式可以讓學(xué)生在固定的氛圍當(dāng)中感受到課文的實(shí)際含義，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，從而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些感觸，讓學(xué)生深入到課文當(dāng)中理解。課堂中學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容記憶更加深刻的情況下，也便于學(xué)生課后時(shí)期的及時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把握好課文主旨方向，加深記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，在進(jìn)行這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先需要讓學(xué)生思考一下秋天的氛圍應(yīng)該是什么樣的呢？這樣可以幫助學(xué)生提前有一個(gè)狀態(tài)，這樣在進(jìn)行概念知識(shí)的理解過(guò)程中，可以更加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文內(nèi)容的思考當(dāng)中，學(xué)生在自己的心中有這樣一種氛圍，在理解課文內(nèi)容就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。教師通過(guò)構(gòu)建課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生理解能力。

三、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生在學(xué)校不單單要求學(xué)生掌握一些概念知識(shí)，更加體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些能力的提升。這也是由于課堂中學(xué)生都會(huì)比較活躍，因此教師就可以很好地利用課堂情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)狀態(tài)中。通過(guò)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己表演一些話劇的形式，由于這些內(nèi)容也都是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，通過(guò)課堂中的表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解情況以及實(shí)際當(dāng)中的表演情況，鍛煉學(xué)生的整體表現(xiàn)能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《媽媽睡了》這一課教學(xué)時(shí)，課堂中教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假如自己的媽媽睡著了，應(yīng)該是什么樣的心態(tài)呢？做什么事情時(shí)是不是應(yīng)該更加小心翼翼一些呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自身，這樣學(xué)生的理解能力就會(huì)更強(qiáng)。針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容表演出來(lái)，具體就是用情感朗讀的形式，具體進(jìn)行表現(xiàn)，這樣比較考查學(xué)生的理解能力和表演能力，用自己理解的形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上還需要代入學(xué)生的個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生更加深入其中。這樣學(xué)生在表演的過(guò)程中，其他學(xué)生進(jìn)行聽課，比較考查學(xué)生的實(shí)際表演能力和水平，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)在對(duì)于一些課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的參與情況。根據(jù)情景教學(xué)方式在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，狀態(tài)更好，體現(xiàn)在學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，效果更好。因此課堂中教師需要充分結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生更加有效地參與到課堂中，感受到豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正地讓學(xué)生掌握好這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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