探究通用技術核心素養(yǎng)浸潤于課堂的教學策略

沈雪芹

摘要：普通高中通用技術課程是高中學生的必修課程，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕大部分是通過課堂教學與實踐來實現(xiàn)，而科學合理的教學策略對良好的課堂教學又起到關鍵的作用，本文結合通用技術課程理念和自己多年的教學實踐，談談如何將通用技術核心素養(yǎng)浸潤于課堂教學中。

關鍵詞：通用技術 核心素養(yǎng) 教學策略

普通高中通用技術課程，以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。其學科核心素養(yǎng)主要包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五個方面[1]。為了更好的貫徹落實國家開設通用技術課程的宗旨，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，筆者從教通用技術八年以來，堅持理論與實踐相結合，更新觀念，探索創(chuàng)新的教學策略并不斷地改進，將通用技術課程的核心素養(yǎng)浸潤到課堂教學中去，讓學生真正喜愛通用技術，能獲得更多的知識與技能，并在學習的過程中去體知與感悟、創(chuàng)新，從而讓學生的綜合素質(zhì)得到更大的提升。

一、利用課堂前5分鐘充分激發(fā)學生學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是需要長期培養(yǎng)的。在每堂課的前5分鐘，讓學生以小組為單位來分享身邊的創(chuàng)新產(chǎn)品或設計。資源可以是實物，也可以是網(wǎng)上下載的創(chuàng)意視頻。分享完后結合設計的八大原則對其進行評價。在課堂教學中，筆者也會以教學案例的形式向?qū)W生分享全球極致創(chuàng)意，開拓學生的思維，開闊學生的眼界，引導學生去發(fā)現(xiàn)蘊含在案例中的科學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。通過學生的創(chuàng)意分享活動，可以鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力，提高學生對大量資料的篩選和提煉能力，促使學生有意識地去關注生活中的創(chuàng)意設計及產(chǎn)品，從而讓學生的綜合素質(zhì)逐步提高。

二、設計科學合理的學生小組活動，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每一學年度，結合教材的內(nèi)容和學校的實際情況，進行大單元設計，確定學生設計與制作的主題。再將年度的主題細化到每節(jié)課中，每節(jié)課的小組活動具有相關性、整體性和系統(tǒng)性。由于通用技術課程的五大核心素養(yǎng)也是相互聯(lián)系的，所以在每節(jié)課備課時，不能只考慮某一個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能要求把五個核心素養(yǎng)放到一節(jié)課中去培養(yǎng)，只能說有側重，因此設計好每節(jié)課的學生活動至關重要。

1.學生確定設計主題

在講解地質(zhì)版《技術與設計1》第二章《步入設計殿堂》時，學生就小組合作，結合自身需求，去發(fā)現(xiàn)問題，從而討論出本學年度的設計課題，學生這個時候的討論還處于混沌期，通過第三章《體驗設計實踐》的學習，學生會明確問題，其討論就進入明朗期，基本能確定本組的設計主題。

2.學生根據(jù)確定的主題進行創(chuàng)新設計

創(chuàng)新設計是基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列相關問題的解決過程。學生圍繞本組的設計主題，進行資料的收集、結合人機關系及相關的理論進行系統(tǒng)分析，利用頭腦風暴法構思具有創(chuàng)造性的方案。在整個的創(chuàng)新設計過程中，可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

3.分享設計方案

待小組討論好本組主題的創(chuàng)造性方案之后，結合地質(zhì)版《技術與設計1》中設計的表達與交流這部分內(nèi)容的學習，各小組將通過圖形或者文字對設計方案進行描述和交流，這個過程很好的培養(yǎng)了學生的圖樣表達能力，圖樣表達是運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。在設計方案的展示過程中，其他小組的學生進行評價，并提出一些改進意見，本小組再根據(jù)其他小組的意見進行方案的優(yōu)化。

4.模型或原型的制作

待小組確定設計方案之后，結合地質(zhì)版《技術與設計1》第四章《展現(xiàn)設計成果》中材料、工具與設備的基本常識以及工藝常識的學習，各小組也進入模型或原型的制作階段，這也是多個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。一是培養(yǎng)學生的物化能力。物化能力是采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用的物品，或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。老師將帶領學生進入試驗室進行產(chǎn)品的制作、改進、裝飾、美化。二是培養(yǎng)學生的技術意識。技術意識是對技術現(xiàn)象及技術問題的感知與體悟。學生經(jīng)歷作品的制作過程，能形成對人工世界和人技關系的基本觀念，技術的規(guī)范、標準與專利意識，形成技術的安全和責任意識、生態(tài)文明與環(huán)保意識、技術倫理與道德意識，理解技術與人類文明的有機聯(lián)系。三是培養(yǎng)學生的工程思維。工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。在作品制作成功后，各小組進行展示，其他小組進行評價和提出改進意見，本小組通過系統(tǒng)分析和比較權衡再進行方案的優(yōu)化和作品的改進，其實這個過程也是很好培養(yǎng)學生工程思維的過程，能讓學生認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性。

5.作品的整體優(yōu)化

隨著地質(zhì)版《技術與設計1》中再創(chuàng)設計新意內(nèi)容的講解以及《技術與設計2》中結構與設計，流程與設計，系統(tǒng)與設計、控制與設計章節(jié)的學習，學生可以嘗試從原理、結構、外觀三個方面對本組的作品進行再次創(chuàng)新。學生通過對作品的不斷改進，來領悟結構、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想和方法并加以運用，讓作品得到整體的優(yōu)化，讓自己的核心素養(yǎng)得到綜合提升。

當各小組展現(xiàn)最終的作品時，通用技術課程《技術與設計1》和《技術與設計2》的學習也接近尾聲，真正做到讓學生在做中學，學中做，在多次的設計、制作、優(yōu)化的過程中讓通用技術課程的五大核心素養(yǎng)不斷提高。當然盡管通用技術課程的學習結束，但學生得到的核心素養(yǎng)將會在以后的各種學習中繼續(xù)升華和發(fā)揮作用。在以后的教學過程中，我也將不斷地探究與實踐，找到更優(yōu)化的教學策略將通用技術課程的五大核心素養(yǎng)更好地浸潤到課堂教學之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.