基于“工作室制”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征及優(yōu)勢(shì)

蔣滿群

關(guān)鍵詞：工作室制;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;特征;優(yōu)勢(shì)

1 工作室制概述

工作室制是在校企建立聯(lián)合研發(fā)中心的基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)機(jī)制[1]。它是以集教學(xué)、設(shè)計(jì)、工作為一體的工作室氛圍替代傳統(tǒng)的課堂講授的一種人才培養(yǎng)模式，通常是以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為主體，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，以就業(yè)為目標(biāo)，以專業(yè)理論知識(shí)為根基，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作為手段，以專業(yè)技術(shù)能力及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用為核心的人才培養(yǎng)模式。通俗講，就是在日常的專業(yè)課教授過程中，借鑒和采用企業(yè)及設(shè)計(jì)公司的工作室方式，模仿其運(yùn)行管理機(jī)制和從業(yè)人員的素質(zhì)要求，對(duì)課堂進(jìn)行管理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，以企業(yè)或用人單位的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。在此授課情境下，學(xué)生和教師不限定為師生關(guān)系。授課場景中以工作室為教學(xué)組織形態(tài)，較真實(shí)地還原實(shí)際工作場景及企業(yè)項(xiàng)目管理方式，可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實(shí)踐能力，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，引入此類多元開放型的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教育與就業(yè)的自然銜接。

2 基于“工作室制”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，最好的教學(xué)模式，不是守著教室背理論知識(shí)，而是理論與實(shí)踐并重，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。“工作室制”的教學(xué)模式，突破“三尺講臺(tái)”的局限，上課的形式更加自由和開放，教授方式更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自身水平。工作室作為學(xué)習(xí)和交流的場地，既互相獨(dú)立，又相互依賴和助長，理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程實(shí)施在此得以統(tǒng)一，并具有以下的特征：

2.1 靈活性

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)既有的各專題研究方向?yàn)閷?dǎo)向，“工作室制”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂講授方式，教師根據(jù)自身特長及主要的研究方向設(shè)置不同的工作室，不局限于某一特定研究方向，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，授課形式更加多樣化;課題、項(xiàng)目、場所、課程需求等可靈活組織， 學(xué)生在修完專業(yè)基礎(chǔ)課達(dá)到一定的設(shè)計(jì)水平之后，即可報(bào)名參加工作室課程，通過測試便可加入工作室。任教的教師可以是學(xué)院自身的專業(yè)教師，也可以是社會(huì)企業(yè)或者設(shè)計(jì)公司的專業(yè)人員。

2.2 獨(dú)立性

通常，院校自有的“工作室”可以是幾個(gè)分割的個(gè)體，它們每個(gè)個(gè)體具有自己的風(fēng)格和研究方向?？梢愿鶕?jù)院校專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置，比如有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)會(huì)設(shè)置如“家具家居工作室”“陶瓷工作室”“皮具工作室”等，每一類工作室都具有獨(dú)立性，學(xué)生依據(jù)的是自己的興趣愛好和特長，較明確地進(jìn)入對(duì)應(yīng)的工作室。教師在工作室內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)工作和項(xiàng)目研究。

2.3 社會(huì)化

工作室制的目的是為了讓學(xué)生更好地接觸社會(huì)。工作室的導(dǎo)師，除自有教師之外，還有校外或企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師來擔(dān)當(dāng)，可增加與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)，同時(shí)產(chǎn)生項(xiàng)目合作的契機(jī)。工作室可為開展橫向合作課題、縱向課題的研究等工作提供便利條件?？纱偈菇處熀蛯W(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力的提高，可帶動(dòng)教師的積極性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐創(chuàng)造能力，更多地了解社會(huì)及市場，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，接軌市場，提高就業(yè)率，畢業(yè)后能更快適應(yīng)工作節(jié)奏。

3 基于“工作室制”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)“工作室制”最明顯的特征是依托工作室的平臺(tái)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中注入實(shí)際項(xiàng)目的操作，同時(shí)給予制度、方案、管理、配套等各方面的支持，烘托出企業(yè)工作和設(shè)計(jì)公司的實(shí)際氛圍，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有效，學(xué)生作為主體參與到整個(gè)項(xiàng)目的過程，感受到最直接的效果。 因此，基于“工作室制”的培養(yǎng)模式是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施方式，具有以下優(yōu)勢(shì)：

3.1 有利于培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

人才培養(yǎng)方案是一所大學(xué)教育思想及教育理念的集中體現(xiàn)，是所有的人才培養(yǎng)模式的根本和依據(jù)。以“工作室制”為模式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為靶向，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌龌O(shè)計(jì)思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)操作習(xí)慣，并能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐成果中激發(fā)出專業(yè)自信心和專業(yè)自豪感[2]。引入“工作室制”，可以將專業(yè)核心課程及其實(shí)踐環(huán)節(jié)在工作室展開，結(jié)合創(chuàng)意競賽類、技能實(shí)訓(xùn)類、項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，把這些內(nèi)容注入專業(yè)核心目標(biāo)課程，產(chǎn)生清晰的課程任務(wù)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的完善，為設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為主體”的運(yùn)營模式，學(xué)生自由選擇進(jìn)入相應(yīng)工作室，是“工作室制”的運(yùn)營特點(diǎn)。學(xué)生在情境化環(huán)境里，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、工作、管理，在實(shí)際項(xiàng)目的推動(dòng)下，可分級(jí)別培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)能力、職業(yè)崗位能力和社會(huì)交往能力。學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模擬溝通與交流、虛擬合同與談判、市場調(diào)研等前期工作，逐步提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力，并以設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，逐步達(dá)到各方面能力的提升，最終提高解決設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，“工作室制”的培養(yǎng)模式對(duì)挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有著直接的推動(dòng)作用。

3.2 推進(jìn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合

教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相融合是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的必然趨勢(shì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)“工作室制”的教學(xué)模式，是以“教學(xué)一體化”的方式進(jìn)行的。搭建具有實(shí)際企業(yè)氛圍的“教學(xué)一體”模式的工作室，推進(jìn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合可為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師從講臺(tái)走下來，變身“boss”或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，甚至是合作伙伴，融入到學(xué)生群體，教室變身“ 公司”，改造成集研發(fā)、設(shè)計(jì)、繪制、制作、服務(wù)、溝通為一體的實(shí)訓(xùn)“ 工作室”，可教學(xué)、可工作、可展示陳列、可商務(wù)交流。院校一般擁有自身的實(shí)訓(xùn)室或模型加工場地等，可與社會(huì)各界進(jìn)行接洽，提供代加工、代設(shè)計(jì)等類目，為實(shí)踐教學(xué)提供更多選擇，更可加強(qiáng)與各類企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)、周邊高校的聯(lián)系與合作。

3.3 有利于改善教師綜合能力

一般情況下，“工作室制”的教學(xué)模式，應(yīng)由多名教師共同組成的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”構(gòu)成。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，大都以講臺(tái)和教師為基點(diǎn)，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行。教師、學(xué)生、課程之間的銜接僅限于幾個(gè)周次的時(shí)間，橫向與縱向都很難表現(xiàn)出一門課程的精髓所在。而以“工作室制”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容組建出教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室相應(yīng)的任命制度和管理制度加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的組建，課程與項(xiàng)目的銜接、教學(xué)方面的組織與實(shí)施、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開展、校企互動(dòng)交流、教學(xué)成效評(píng)價(jià)等均不再是某個(gè)教師承擔(dān)，而是由相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)承接。教師角色也相應(yīng)轉(zhuǎn)換，他們?cè)诠ぷ魇抑惺鞘谡n教師、是設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)，介入實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)工作環(huán)環(huán)相扣，由此，教師的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到完善。

3.4 有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施。

現(xiàn)如今，大多數(shù)應(yīng)用型高校為推動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，大力提倡校企合作?！肮ぷ魇抑啤钡慕?，能從根本上促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施。即實(shí)現(xiàn)教學(xué)講授、項(xiàng)目實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、市場運(yùn)用等多方位緊密聯(lián)系，形成系統(tǒng)性循環(huán)。 這種以實(shí)踐為前提的研究型教學(xué)模式，解放了原有“師生關(guān)系”的束縛，能形成具有自身特色的，如表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、場合等諸多方面。學(xué)生在大二、大三即可自主選擇進(jìn)入不同的工作室，參與學(xué)習(xí)。學(xué)生完成的 “作業(yè)”，是帶著實(shí)踐性質(zhì)的“項(xiàng)目”，完成時(shí)間不限于課堂的45 分鐘，更可產(chǎn)生競爭機(jī)制，形成研學(xué)機(jī)制。

工作室與校外企業(yè)聯(lián)系緊密，學(xué)生更容易被優(yōu)秀的企業(yè)和設(shè)計(jì)公司發(fā)掘。工作室在無形中形成了橋梁的作用，通過專業(yè)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)踐技能的提升，縮短了學(xué)生與用人單位之間的距離，減少了畢業(yè)生工作之后與社會(huì)的磨合時(shí)間，更能掌控市場的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率以及辦學(xué)質(zhì)量和知名度都有著積極正面的作用。同時(shí)高校自身能力的增強(qiáng)，更可對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)形成產(chǎn)學(xué)機(jī)制。

4 結(jié)語

工作室制與項(xiàng)目制的不同在于，工作室制側(cè)重于效仿企業(yè)的運(yùn)營模式，有領(lǐng)導(dǎo)者、負(fù)責(zé)人、實(shí)施者核項(xiàng)目要求等，符合現(xiàn)代企業(yè)架構(gòu)，且會(huì)根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整?；诂F(xiàn)今的社會(huì)背景，在設(shè)計(jì)院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“工作室制”， 是適應(yīng)新的工業(yè)化時(shí)代的大勢(shì)所趨的舉措，是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)施的重要手段，值得為此付出努力。