情境創(chuàng)設(shè)與小學語文教學的整合思考

席娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，情境教學已經(jīng)獲得大部分小學語文教師的認可與關(guān)注。在小學階段的語文教學中，不論是教材內(nèi)容的設(shè)置還是學生的認知思維規(guī)律，都要求當前的教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與學科課堂教學進行整合，通過情境創(chuàng)設(shè)的科學運用，以活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生學的習積極性，提高當前小學語文課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學語文;教學方式

隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，人們越來越關(guān)注學生的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育理念中僵硬、陳舊的教學模式，已經(jīng)不適合當今學生的個性化需求。作為新時代的小學語文教師要積極創(chuàng)新和完善教學模式，重視情境創(chuàng)設(shè)這一符合新課程教學理念，以及學生思維認知規(guī)律的教學方式運用，通過結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化且富有趣味性的學習情境，使學生可以在不知不覺間學習和掌握語文知識，提升語文水平和綜合素質(zhì)，并在學習過程中獲得全新的體驗。

一、以實物再現(xiàn)情境

對于小學低段的語文課堂教學來說，在情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用中，教師一定要注重實物情景的教學。在小學階段，學生的思維正是處于以形象思維占主導的階段，學生活潑好動，學習注意力很難長時間集中。針對學生這一思維認知特點，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以結(jié)合教材內(nèi)容所講述，為學生帶入一些實際的生活實物，讓學生對于課程內(nèi)容形成形象的認知，這樣學生對于知識的理解也將更加方便，印象更加深刻。

例如，在教學《一株紫丁香》這一課程內(nèi)容時，為了方便學生對于文本內(nèi)容了解，讓學生可以在課程學習的開始，就對這一課文內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣。教師就可以在課程的導入部分，為學生創(chuàng)造趣味的實物情境，在課程的準備工作中，找一些實際的紫色丁香花帶入到課堂中，讓學生進行觀察。讓學生通過自身的實踐體驗，對丁香花這一事物形成具體而全面的了解，學生相關(guān)知識認知得到豐富，那么教師接下來的課程教學也將會更加方便高效。又如在教學《找春天》這一課程時，教師可以引導學生自己去在生活中尋找與春天相關(guān)的事物。在課堂教學時，先讓學生談一談自己對春天的印象，以及對春天代表事物的印象。在學生提出小草、柳芽、迎春花等等事物印象后，教師可以讓學生在課前活動中去找一些迎春花、柳芽、柳枝等等帶回到課堂中，引導學生互相觀察所在的事物，然后并由此讓學生感受春天給人帶來的情感，是充滿活力而又積極向上的。

二、以圖畫渲染情境

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸運用到了學科教學的方方面面。在小學語文課堂教學過程中，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要形式的信息技術(shù)情境教學，已經(jīng)逐漸成為小學語文課堂教學中的常態(tài)。不同于傳統(tǒng)教學過程中，教師以普通教具的方式引導學生進行圖畫觀看，在現(xiàn)代信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)下，教師通過整合與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，制作成課件的方式，引導學生進行直觀的觀看，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習好奇心。

例如，在教學《黃山奇石》這一課程內(nèi)容時，其教學內(nèi)容中有大量有關(guān)黃山奇特石頭的描述，面對這一教學內(nèi)容特點，教師如果還仍是沿用傳統(tǒng)的教學方式，以講解的方式給學生進行教學，學生很難對于黃山奇石形成形象的認知。而為了避免教學問題的出現(xiàn)，教師就可以以圖畫情景的方式為學生進行教學內(nèi)容的展示。在課堂的準備活動中，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與黃山風景相關(guān)的美景圖片，以及其黃山奇石的具體形象圖片，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容，對其中所描述的奇石進行仔細觀察。通過這一方式，學生可以直觀地觀看到奇松、石猴等，也可以通過圖片和地圖的觀看，了解到黃山的具體位置，以及與黃山相關(guān)的知識，不僅課堂教學內(nèi)容得到了有效的豐富，學生的學習積極性也會得到極大的激發(fā)。

三、以表演體會情境

在小學低段的語文情景教學開展過程中，教師必不可少關(guān)注的點就是角色表演情景的創(chuàng)設(shè)。尤其是新課程理念下，強調(diào)學生們自主探究與合作學習，表演情境的創(chuàng)設(shè)，一方面是可以讓每一位學生都能夠積極參與到課程活動中來，調(diào)動起學生實習的積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面是可以讓學生在合作表演的過程中感受到語文學習的樂趣，進而更加樂學好學。

例如，在教學《坐井觀天》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文本獨特的故事性以及其豐富的角色，組織學生進行趣味的角色表演活動。讓學生根據(jù)版本中出現(xiàn)的角色，如小鳥和青蛙等等，通過深入的閱讀分析，感受這些形象的思維特點和形象特點，在此基礎(chǔ)上，引導學生選擇自己喜歡的角色進行其語言表達的分析。同時教師還可以鼓勵學生進行故事的延伸和擴展，如引導學生在故事中加入新的角色，或是引導學生對故事的結(jié)尾進行改編，讓學生想一想，如果青蛙從井里出來會說什么？通過這一趣味的活動開展，活躍課堂教學氛圍，以逐漸營造良好的教學環(huán)境。

總而言之，語文作為小學學科教學的重要組成部分，在新的教育理念下，教師一定要積極關(guān)注，重視情境創(chuàng)設(shè)這一教學方式的運用，通過不斷優(yōu)化創(chuàng)新情境教學的方式方法，構(gòu)建多樣化的情境教學環(huán)境，以促進小學語文課堂教學質(zhì)量獲得切實的提升。

參考文獻：

[1]張調(diào)霞.小學語文課堂教學中生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].長江叢刊，2019（28）：94-95.

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