淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

陸正圖

摘 要：在本文的論述中，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重從尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人的角度入手，開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在實際的有效教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)以及錯題集三個角度進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主性的學(xué)習(xí)課堂，真正讓學(xué)生在此過程中，充分運用多種感官，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題與相應(yīng)條件之間的連接，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造具有自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師迫于升學(xué)壓力和分?jǐn)?shù)本位觀念的雙重作用，將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)做題效率方面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，也不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并創(chuàng)設(shè)具有自主性、形象性以及探究性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生營造生動形象的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正將數(shù)學(xué)知識以形象化的方式展示，構(gòu)建抽象知識與學(xué)生形象思維之間的連接，真正降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體授課，并在此過程中，將抽象的數(shù)學(xué)知識。以生動形象的圖片方式展示，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，設(shè)置問題。教師設(shè)置如下的問題：你們?nèi)绾瓮茖?dǎo)圓面積的公式？第二點，展示情境。教師運用多媒體，對圓進(jìn)行切割，并將其轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。與此同時，教師對學(xué)生說：“你們可以觀察視頻中由圓到長方形的不變量，從而思考圓面積的公式?！钡谌c，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小洛積極地舉手說：“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長方形的面積為長與寬的乘積，而長方形的長則為圓的周長;長方形的寬即為圓的半徑。長方形的面積則為圓周長與半徑的乘積，即書中的公式。”

二、使用實驗方式授課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)過程中，部分教師牢牢把握課堂的主動權(quán)，并不重注重為學(xué)生提供獨立的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用實驗的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生真實踐、真思考、真分析，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感，提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“圓柱”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生真正懂得圓柱體積的推導(dǎo)過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感。在具體實踐教學(xué)過程中，教師采用讓學(xué)生制作圓柱、切割圓柱的方式，分析圓柱體積的特點。為了讓學(xué)生的實踐教學(xué)更具有針對性，教師運用多媒體，簡要播放具體的實踐過程，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性引導(dǎo)。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻的情境，制作圓柱體，并對其進(jìn)行操作。更為重要的是：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱體在向近似長方體轉(zhuǎn)化的過程中的不變量。通過運用實踐教學(xué)的方式，教師看到學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題之后的欣喜，讓他們真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

三、讓學(xué)生使用錯題集，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

錯誤是進(jìn)步的開始。學(xué)生通過犯錯，才能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師應(yīng)注意到對于錯題的分析，以及在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的策略，才是真正從錯誤學(xué)習(xí)中獲益的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，從錯題分析的角度，開展錯題集的整理學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

在具體的實踐教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課：首先，整理錯題。學(xué)生可以根據(jù)不同的錯誤類型，進(jìn)行相應(yīng)的錯題分類。其次，分析錯題。教師可以讓學(xué)生獨立分析錯題原因。與此同時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，針對學(xué)生的分析思路，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握解題思路的同時，提升他們的分析水平，促進(jìn)學(xué)生知識掌握能力的提升。最后，運用錯題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以某種錯誤類型為著眼點，進(jìn)行突擊練習(xí);可以針對某種錯題，構(gòu)建相應(yīng)的錯題知識思維導(dǎo)圖，即構(gòu)建數(shù)學(xué)知識點與知識點之間的連接，真正讓學(xué)生運用錯題集，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，并在此過程中，適時地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與學(xué)生認(rèn)知以及生活的連接點，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離;注重構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在解決問題的過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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