初中科學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

陳英英

愛(ài)因斯坦指出：“相對(duì)于問(wèn)題的解決，提出問(wèn)題是更加重要的一個(gè)環(huán)節(jié)”。這一觀點(diǎn)十分準(zhǔn)確地點(diǎn)明了提出問(wèn)題在知識(shí)探索活動(dòng)中的重要性。尤其是在科學(xué)學(xué)科中，合理提出問(wèn)題更是具有十分重要的意義。作為一門探究性、實(shí)踐性的學(xué)科，科學(xué)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑、釋疑能力具有較高的要求。所以為了使學(xué)生合理提出問(wèn)題，一個(gè)十分重要的前提條件就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是一種思維的問(wèn)題性心理，它主要是指在探究某種事物或者現(xiàn)象的過(guò)程中，產(chǎn)生的一種探求和疑問(wèn)的心理狀態(tài)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，可以使學(xué)生進(jìn)入比較活躍的思維狀態(tài)，并使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的前提條件。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1 初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

審視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師習(xí)慣于采用“講授式”的教學(xué)模式。在這樣的模式中，教師通常會(huì)直接將相關(guān)知識(shí)以結(jié)論的形式傳授給學(xué)生，然后再通過(guò)對(duì)應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生找到正確答案。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)流程具有一定的封閉性和單向性，而這種特點(diǎn)無(wú)疑十分不利于思維能力的鍛煉和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的大量觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中并非沒(méi)有問(wèn)題，只是由于自卑和緊張心理的影響，害怕不能提出“好問(wèn)題”而被教師和同學(xué)嘲笑，所以就不敢提問(wèn)，不愿意提問(wèn)。同時(shí)，還有些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，或者缺乏良好的思維能力，在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)無(wú)法歸納為具體的問(wèn)題，所以提不出有新意、有深度的問(wèn)題。

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)是一種比較普遍的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，并通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其逐步形成良好的探究能力與科學(xué)精神。

2 初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

2.1 優(yōu)化課堂氛圍，消除問(wèn)題意識(shí)障礙

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，課堂氛圍通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和意識(shí)產(chǎn)生直接影響。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而一個(gè)十分重要的影響因素就是學(xué)生存在問(wèn)題意識(shí)障礙。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，最直接的途徑就是對(duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在更加和諧有序的活動(dòng)中進(jìn)行思考，從而逐步消除學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)障礙。

一般來(lái)說(shuō)，為了對(duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，教師可以嘗試從以下幾個(gè)角度切入：第一，充分尊重學(xué)生。為了消除學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的膽怯心理，教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)比較落后的學(xué)生，更是應(yīng)該給予充分的重視。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，即便提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也要耐心進(jìn)行回答;第二，構(gòu)建民主平臺(tái)。為了使學(xué)生表達(dá)出自己的疑問(wèn)，應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該鞏固學(xué)生的課堂主體地位，搭建融洽、和諧、合作的民主化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的知識(shí)探索，以此來(lái)消除學(xué)生的焦慮感、壓抑感與緊張感;第三，注重成功教學(xué)。教師要更加善于使用激勵(lì)的手段，并為學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行深入的思考之后，應(yīng)該對(duì)其給予充分的肯定，以此來(lái)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?？傊们‘?dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化課堂氛圍，是消除學(xué)生問(wèn)題意識(shí)障礙的重要方式。

2.2 引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，認(rèn)知沖突主要是指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生一定的矛盾。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，可以造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡狀態(tài)，從而使其產(chǎn)生解決知識(shí)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理平衡的意愿，進(jìn)而使其產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。毋庸置疑，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。為此，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。

以《大氣的壓強(qiáng)》為例，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我利用“覆杯實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我將一個(gè)水杯灌滿水，并用一張硬紙片蓋在杯口上。然后我問(wèn)學(xué)生：“如果這時(shí)將杯子倒過(guò)來(lái)，而且手不扶住硬紙片，那么會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為硬紙片會(huì)掉下來(lái)，水會(huì)灑在地上。然后，我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，但是學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，杯子倒過(guò)來(lái)之后，硬紙片仍然牢牢地貼在杯口上，水也沒(méi)有灑出來(lái)。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了很多不同的疑問(wèn)，比如：這種現(xiàn)象是什么原因造成的呢？如果被子里的水不灌滿，硬紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？如果把硬紙片換成比較重的薄片，會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？最終，在問(wèn)題情境的誘導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究知識(shí)內(nèi)容的意愿。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突是十分必要的。

2.3 活化思維方法，維護(hù)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展

從本質(zhì)上來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)就是一種比較特殊的思維狀態(tài)。所以為了促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞藉憻拰W(xué)生的思維能力，以此來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生一種更加積極的思維。為此，教師需要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)準(zhǔn)確把握學(xué)生所需思維能力，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)策略，以此來(lái)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所需的思維能力是多個(gè)方面的，尤其是以下兩種思維能力，更是需要教師著重進(jìn)行培養(yǎng)：第一，培養(yǎng)發(fā)散思維。如：在《物質(zhì)的溶解》的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生配制溶液時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣將100克5%的食鹽（NaCl）溶液變?yōu)?0%的食鹽溶液？對(duì)于這個(gè)比較開放性的問(wèn)題，學(xué)生提出了不同的方法，比如添加一些食鹽、將食鹽溶液中的水蒸發(fā)一部分等。然后，學(xué)生按照不同的思路進(jìn)一步展開了探究。這不但促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散，而且使學(xué)生對(duì)溶液的相關(guān)知識(shí)有了更為熟練的掌握。第二，培養(yǎng)求異思維。求異思維需要學(xué)生積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，并多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。求異思維的培養(yǎng)，既可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，又有利于使學(xué)生克服思維定勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些比較新穎的問(wèn)題，并讓學(xué)生在新問(wèn)題的思考中提出自己的質(zhì)疑，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律有更加準(zhǔn)確的把握。

2.4 創(chuàng)新練習(xí)方式，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化

課后練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該明白，及時(shí)有效的課后練習(xí)活動(dòng)是進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效的重要方式。在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量避免單一的書面練習(xí)方式，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行更加開放的練習(xí)。為此，教師可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)布置實(shí)踐性的課后練習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。面對(duì)真實(shí)的練習(xí)情境，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加靈活的思考，并在思考中產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

以《水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)》為例，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前水資源利用中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因有了一定的了解，并且初步掌握了應(yīng)對(duì)不同水資源問(wèn)題的對(duì)策。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教材中涉及的是一些比較常規(guī)的水資源問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)措施也具有一定的普適性。由于這部分知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，所以為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)本地的水資源利用情況進(jìn)行全面的調(diào)查，并了解其中存在的問(wèn)題。然后，根據(jù)本地的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)乃Y源保護(hù)措施。最終，通過(guò)這種形式的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)與思考。

總之，在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，并通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而不斷促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣新城中學(xué)）