“宅家學(xué)”閱讀

韋進濤

摘? 要：一場突如其來的疫情打破了人們?nèi)粘Ｉ畹墓?jié)奏，也使得教育領(lǐng)域按下了“暫停鍵”。但考慮到教育對全人類的重要性，教育部迅速做出正確決定，疫情期間，以線上網(wǎng)絡(luò)課堂代替線下教學(xué)恢復(fù)正常的教學(xué)活動，因此，全體師生開啟了一場“宅家學(xué)”之旅。以學(xué)前教育為例，幼兒居家學(xué)習(xí)同樣是“宅家學(xué)”的重要活動，使得幼兒在家中進行各種各樣的教學(xué)活動，而這其中，閱讀必定是不能缺少的重要環(huán)節(jié)。面對疫情期間幼兒宅在家的現(xiàn)狀，這個階段將非常適合幼兒閱讀各種書籍，以收獲知識。因此，在疫情期間認(rèn)真合理地組織“宅家學(xué)”閱讀活動，將對幼兒是一大助力。由此看來，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家長一起，加強對幼兒閱讀活動的正確引導(dǎo)，提高幼兒的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：疫情期間;居家學(xué)習(xí);幼兒教育;閱讀學(xué)習(xí)

2020年上半年，疫情當(dāng)前，政府呼吁人們“如非必要不要出行”，適時地阻止了人們出門的腳步，教師和學(xué)生因此被暫時限制于家中，各地學(xué)校也因此延期開學(xué)。為了保證教育“不缺席”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不受影響，教育部做出“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)方式，成功實現(xiàn)了足不出戶“宅家學(xué)”，幼兒教育也是如此，各項幼兒教學(xué)活動紛紛在網(wǎng)上進行，“空中課堂”被成功搭建，也是借助這個契機，閱讀又被重新“撿了起來”，成為幼兒居家學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

一、居家閱讀，旨在習(xí)慣

學(xué)前教育針對幼年兒童，啟蒙是其重要作用之一，它能促進幼兒的健康成長，而在學(xué)前階段對幼兒形成優(yōu)秀習(xí)慣的引導(dǎo)則是啟蒙教育的重要內(nèi)容，以閱讀習(xí)慣為例，這是能使幼兒終生受益的良好習(xí)慣。過去我們一直延續(xù)應(yīng)試教育，學(xué)生們主要依靠課本所學(xué)，教師所講，完成學(xué)習(xí)的整個過程，而在學(xué)前教育中，則也有對應(yīng)的課本，在上學(xué)期間，幼兒們在學(xué)校學(xué)到的主要是課本知識，使得知識結(jié)構(gòu)單一化嚴(yán)重，被限在于固定的層面，由此就能顯示出閱讀的重要性。面對閱讀，我們成人的閱讀材料主要為文字，而對幼兒而言，文字、圖畫或語言都是他們的閱讀材料。他們觸摸書籍，閱讀書籍，不但有助于增強看書識字的能力，還有助于開闊視野，增長見識，不出門便知天下事，了解各國文化和風(fēng)土人情，而且從小閱讀書籍也是對他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是對他們興趣愛好的豐富。

二、居家閱讀，系在難點

（一）缺少閱讀氛圍

疫情居家學(xué)習(xí)的過程中，不論哪個學(xué)習(xí)階段，教學(xué)場所的改變都會是居家學(xué)習(xí)的重要阻礙因素。以幼兒教育中的閱讀學(xué)習(xí)為例，閱讀場所由教室變?yōu)榧抑?，與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為不符，給幼兒學(xué)習(xí)帶來了諸多不適，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，缺少閱讀氛圍。家是人生活的場所，它不是教師和學(xué)生一起集合起來的課堂場所，而是屬于幼兒一人的閱讀空間，從這方面來講，家中顯然沒有在園內(nèi)自主閱讀的優(yōu)越性。再者，當(dāng)前是信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，幼兒的家中或多或少都會使用電子設(shè)備，使得幼兒很容易沉浸在電子設(shè)備的短暫快樂之中，對閱讀學(xué)習(xí)造成障礙，這些都是居家學(xué)習(xí)中缺少閱讀氛圍的表現(xiàn)。

其二，缺少閱讀興趣。興趣是人進行某項活動的內(nèi)在驅(qū)動力，能在無形之中給予人力量，而對于幼兒進行閱讀的這項活動，實則也少不了興趣的參與。興趣可以讓幼兒不自覺地沉浸在閱讀內(nèi)容之中，形成對故事的正確理解。但幼兒在家中受環(huán)境因素影響較大，產(chǎn)生不了閱讀興趣，自然就會對閱讀活動有些抵觸，即使幼兒在進行閱讀活動，卻也不會產(chǎn)生較高的閱讀效率。

（二）缺少教導(dǎo)經(jīng)驗

課外閱讀是一項自主性的活動，其過程本就依靠幼兒教育中的自主性。在正常的教育中，幼兒教師有時會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容向幼兒家長及幼兒推薦教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀過程變得科學(xué)且合理。但疫情使得幼兒在正常教學(xué)之外還擁有著大把的時間，若在這時間內(nèi)安排合理的課外閱讀內(nèi)容對于幼兒來講將是一個非常大的提升，所以閱讀材料就成了關(guān)鍵。在家中，對幼兒閱讀內(nèi)容有一定決定權(quán)的是家長，當(dāng)幼兒完成了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容之后，家長則會響應(yīng)園中的政策為幼兒規(guī)定一定的閱讀時間，閱讀內(nèi)容將會以自行選定為主，但有時家長所選擇的閱讀內(nèi)容卻會對幼兒形成錯誤的引導(dǎo)，使得閱讀的效率大打折扣。

三、居家閱讀，重在策略

（一）營造閱讀氛圍

既然閱讀氛圍是影響幼兒閱讀行為的直接因素，幼兒園就需要具體問題具體分析，針對不同的因素采取不同的策略，盡量完善學(xué)生居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于疫情的影響，出行是受限的，這也意味著原來的實體課堂的模式是無法形成的，但是卻可以仿照其模式創(chuàng)建一個家用微型的課堂，例如讓家長參與到幼兒的閱讀過程當(dāng)中，與幼兒共同閱讀同一內(nèi)容，從形式上為幼兒尋找到一個可以一起閱讀的伙伴，取代原有課堂上眾多教師和學(xué)生的角色，先為幼兒創(chuàng)建一個適合進行閱讀活動的環(huán)境氛圍，喚醒幼兒的積極性。

（二）開展家園共育

關(guān)于啟蒙教育，不止有幼兒園作為學(xué)前教育的主要力量，家長同樣是不可缺少的關(guān)鍵角色，不僅體現(xiàn)在家庭教育中，也體現(xiàn)在智力教育中，因此，作為幼兒園，在疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)特殊階段，應(yīng)該主動尋求家長的幫助，而作為家長，為了保證給孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育，更應(yīng)該與幼兒園建立和諧溝通的關(guān)系，一同開啟家園共育模式。在此基礎(chǔ)上，在教師不能及時發(fā)揮其作用的情況下，家長就應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)擔(dān)當(dāng)教師的角色，給予幼兒正確的引導(dǎo)，而不是全部依靠教師的力量。

如在家長與幼兒的共讀過程中，家長可以與幼兒之間展開關(guān)于故事內(nèi)容的交流，對幼兒提出一些問題，如“有哪些陌生的漢字？”“最喜歡哪一段情節(jié)的發(fā)生？為什么？”這樣一來，幼兒就會在這些問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有關(guān)閱讀的思考，經(jīng)過一步步的引導(dǎo)明白故事背后的深刻含義，如此才是達(dá)到了鼓勵幼兒自主閱讀的真正目的，也達(dá)到了原本課堂上的教學(xué)目標(biāo)。

總體來看，疫情背景下引導(dǎo)幼兒進行適當(dāng)?shù)拈喿x活動是非常重要的，可以將疫情期間的教學(xué)不便變?yōu)閯恿?，完善對幼兒的教育教學(xué)工作，使得幼兒教學(xué)更加準(zhǔn)確和科學(xué)，因此，在居家學(xué)習(xí)期間加強對幼兒的閱讀引導(dǎo)是不能否認(rèn)的頗具價值的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]何琳怡.“云”助力：疫情期家園共育新路徑[J].教育科學(xué)論壇，2020（11）：22-23.

[2]蘇蕙.教育建立在對話的基礎(chǔ)上——新冠肺炎疫情下幼兒園家園共育的踐行和思考[J].教育觀察，2020，9（16）：107-108+136.