核心素養(yǎng)理念下的英語課堂教學(xué)

吳慶

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知，預(yù)測，獲取，分析，概括，比較，評價，創(chuàng)新等思維活動，形成結(jié)構(gòu)化知識，在分析和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

摸索，探尋“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，需要把握“五維”共性特征來落實(shí)核心素養(yǎng)。

1 注重主題引領(lǐng)，指明方向

主題不僅為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，還規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師要認(rèn)識到，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。主題引領(lǐng)范圍涉及人與自我，人與社會，人與自然。以<>Unit 3 Festivals為例。

這是我國的中秋節(jié)和國外的感恩節(jié)。那么我們可以采取列表的方式來學(xué)習(xí)：（見表1）

學(xué)生通過閱讀完成列表內(nèi)容，知道了兩個節(jié)日的時間，所吃的食物，雖然時間和食物不同，但是有一點(diǎn)是一樣的，那就是家人團(tuán)聚。從而讓學(xué)生們知道國內(nèi)外都重視親情，在重要日子里，親情是不可或缺的。

2 注重語篇依托，學(xué)有所得

語篇依托是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教材不系統(tǒng)，素材缺乏，課時不足，作業(yè)批改量大等問題，對教材的研讀不夠，所以只能被動地教授教材所提供的語篇。語篇是課堂教學(xué)的載體。但是，教材所提供的語篇與實(shí)際教學(xué)語篇之間，不能劃等號，教師需要在充分研讀教材的前提下，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要，對教材文本進(jìn)行刪減或改編，以滿足適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對同一話題，教師可以進(jìn)行跨版本，跨教材的研讀，從中選擇適合學(xué)生語言水平，年段特點(diǎn)的合適的語篇作為教學(xué)文本。以<>Unit 2 Big cities---Wuhan為例。

武漢在近幾年發(fā)生了巨大的變化，于是我讓學(xué)生在網(wǎng)上查資料，更好地認(rèn)識武漢：1，武漢有幾座跨江大橋？2，武漢有多少湖泊？哪個湖最大？3，武漢有多少公園？4，武漢有哪些著名景點(diǎn)和小吃？通過查找資料，學(xué)生能理解It is a city of rivers. It is a city of lakes.從而還能得出It is a city of bridges.這是課本里沒有的。之前The East Lake is the biggest in Wuhan.而現(xiàn)在是The Tangxun Lake is the biggest in Wuhan.接下來再談?wù)搃nteresting places and delicious food of Wuhan ，學(xué)生們用查到的資料進(jìn)行表達(dá)交流，就更加豐富了對武漢的介紹，而這些都是課本里沒有的。

3 注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輕松自如

文本的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文本的形式圖示，是學(xué)生圖式構(gòu)建的必要組成部分，也是學(xué)生語言輸出的腳手架，對學(xué)生理解文本和輸出文本具有重要的作用。并且任何一個文本都有其特定的邏輯結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)過程就是借助發(fā)散，聯(lián)想，邏輯等思維方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，而且對學(xué)生的認(rèn)識，理解，記憶和運(yùn)用有重要的影響，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，信息概括，新概念構(gòu)建，從而提升思維的邏輯性和靈活性。結(jié)構(gòu)化的要求就是凸現(xiàn)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持語用任務(wù)，完成呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性。思維導(dǎo)圖不失為一種非常有效的英語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖能優(yōu)化課堂，使語篇教學(xué)化繁為簡， 幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。以<>Unit 3 Marys diary 為例。

教師邊教授，邊畫出了相應(yīng)的這張思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生在小組里按照這張思維導(dǎo)圖來介紹Mary. 思維導(dǎo)圖本身就是一種對所學(xué)知識的整體概括。在課堂教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀語篇邊把握語篇的框架結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生整體感知語篇，也有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶語篇內(nèi)容。

4 注重具體語用，學(xué)以致用

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，所以我們課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在于：一節(jié)課學(xué)完以后，學(xué)生到底能用所學(xué)到的語言知識，在具體的語境中去做一件什么具體的事情。核心素養(yǎng)需要我們將培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)，從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識與技能的綜合語言運(yùn)用能力上，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。以<>Unit 4 My heroes 為例。

通過對四個人物的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生知道什么樣的人是“hero”？Messi is a hero. He gives money to help the poor children in Argentina.

Yuanlongping is a hreo. Because of his work， we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.

Anne Frank is a hero. She was brave and wise.

Liyus mum is a hero. She looks after the family well. She often helps Liyu with her English.

讓學(xué)生知道，英雄可以是為人類做出重要貢獻(xiàn)的袁隆平，可以是設(shè)置基金專門幫助窮人小孩的阿根廷著名球星梅西，可以是生活在二戰(zhàn)時期，隨時都會被德國納粹殺害卻仍然不放棄希望，最終被納粹殺害的猶太女孩安妮，可以是每天既要照顧家人，又要上班，回家還要輔導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的媽媽。告訴學(xué)生英雄有時候并沒有穿著金色的鎧甲，他也許就是你身邊那個不起眼的人，做好自己的本職工作就是英雄。從小腳踏實(shí)地，樹立遠(yuǎn)大的理想，為理想而努力學(xué)習(xí)，將來成為袁隆平那樣的英雄。

5 注重文化內(nèi)涵，提升修養(yǎng)

在對文本主題正確解讀的前提下，教師需要對主題文本進(jìn)行重構(gòu)，從而更深入地挖掘節(jié)日文化元素;其次，需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究，體驗(yàn)，比較等多種方式學(xué)習(xí)中外節(jié)日習(xí)俗，構(gòu)建多元化視角;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生探究各民族人民希望通過節(jié)日所傳遞表達(dá)的共同意愿———Love， 這一深刻文化內(nèi)涵。以<>Unit 3 Festivals為例。

在第一點(diǎn)“注重主題引領(lǐng)，指明方向”中已經(jīng)說到“Mid-Autumn Festival”和 “Thanksgiving”，本單元還有“Halloween”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“感恩節(jié)”，知道我們每個人都要有一顆感恩的心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“萬圣節(jié)”，知道這是國外的祭祀活動，那一天小孩子們最快樂。我們中華民族文化歷史悠久，有很多傳統(tǒng)節(jié)日需要學(xué)生去了解，我于是讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋“春節(jié)”，“元宵節(jié)”，“端午節(jié)”，“中秋節(jié)”的英語表達(dá)，節(jié)日時間，所吃的食物。學(xué)生非常感興趣，對于這樣的作業(yè)完成得也非常好。讓學(xué)生知道，我們是炎黃子孫，不僅需要把我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去，而且還有責(zé)任傳遞給外國友人，讓他們更多地了解我們。我們都是地球人，只有互相了解，世界才能變成美好的人間。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)博雅小學(xué)）