小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)困生審題能力的指導(dǎo)方法

卞紅梅

摘?要 學(xué)困生是指一群認知能力發(fā)育情況不夠理想，且學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生群體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍低于班級平均水平，而這就導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，難以集中精力學(xué)數(shù)學(xué)。如此，學(xué)困生則會進入負面學(xué)習(xí)循環(huán)狀態(tài)，時間一長，便有可能會影響學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，不利于保護學(xué)生的身心健康。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時訓(xùn)練學(xué)困生的審題能力，幫助學(xué)困生減少錯題資源，初步培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。本文將從利用可視化工具展現(xiàn)題目信息、通過動手操作降低審題難度、借助角色表演展現(xiàn)題目內(nèi)容三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提升學(xué)困生的審題能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;審題能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0180-01

客觀來講，數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解能力是比較差的，他們在解析題目內(nèi)容時，經(jīng)常會因為不夠敏感、不夠細心而誤入解題陷阱，無法確定具體的解題方向，所以只能簡單應(yīng)付差事，由此出現(xiàn)解題錯誤，難以達到班級平均應(yīng)試水平。如此，數(shù)學(xué)學(xué)困生則會喪失積極學(xué)習(xí)心理，也會因此產(chǎn)生自卑心理?？上攵绻麛?shù)學(xué)學(xué)困生無法全面投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，那么是很難跟上教學(xué)進度的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知特點來調(diào)整審題訓(xùn)練形式，使其準確抓住題目的關(guān)鍵條件，由此遷移數(shù)學(xué)所學(xué)，為正確解題做準備。

一、利用可視化工具展現(xiàn)題目信息

部分數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識不感興趣的基本原因便是數(shù)學(xué)知識十分抽象，需要經(jīng)歷抽象的邏輯思考才能被其內(nèi)化、吸收，而數(shù)學(xué)學(xué)困生卻并不具備自主內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的思維能力。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生是以形象思維為中心的，所以要想訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試利用可視化工具來展現(xiàn)題目條件，由此引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生觀察具體圖形，使其由此分析數(shù)量關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)。如此，則可初步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題思維。

比如，路程、時間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要問題，教師也經(jīng)常會由此設(shè)計應(yīng)用題，而學(xué)困生在路程類題目中的解題錯誤很多。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析路程問題時，筆者就會引導(dǎo)學(xué)困生借助畫圖工具來展現(xiàn)題目條件，使其通過畫線段、切割線段的方式來表示路程，自主分析路程、時間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，合理建構(gòu)關(guān)系等式，靈活利用除法知識、乘法知識解決相關(guān)問題。

二、通過動手操作降低審題難度

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)解題活動需要學(xué)生在草稿紙上寫寫畫畫，但是卻很少組織學(xué)生根據(jù)題目信息進行實驗操作，原因是動手實踐活動比較浪費時間。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生的閱讀能力、審題能力較差，單一的文字閱讀很難使其產(chǎn)生解題思維。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可組織數(shù)學(xué)學(xué)困生進行動手操作活動，使其根據(jù)題目條件展現(xiàn)相應(yīng)的動手行為，由此引導(dǎo)學(xué)生把握題目信息。

就如在“分米和毫米”一課教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生，筆者就設(shè)計了一些單位填空題與單位轉(zhuǎn)換填空題。比如，讓學(xué)生填寫一根鉛筆應(yīng)該是15（?）、學(xué)生課桌的長度為50（?）等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去分析這些數(shù)學(xué)問題。而且，為了填寫正確的長度單位，筆者還鼓勵學(xué)困生利用長度測量工具去測量具體的實物長度，使其根據(jù)動手實踐經(jīng)驗確定最貼合實際的長度單位。如此，則可切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，使其準確審題、正確解題。

三、借助角色表演展現(xiàn)題目內(nèi)容

角色表演是一種模擬類游戲，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為并不主動，缺乏能動性，也因此無法積累有效的審題、解題經(jīng)驗。但是，直觀的角色表演活動卻可讓數(shù)學(xué)學(xué)困生準確分析題目條件，使其快速把握設(shè)問方向、解題技巧，使其自然而然地產(chǎn)生數(shù)學(xué)認知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當組織角色表演活動來訓(xùn)練小學(xué)生的審題能力，將客觀單一的題目條件轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，由此優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力。

就如在《認識人民幣》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一些計算題、比較金額單位的題目。但是，學(xué)困生的直觀認識并不充足，對文字、數(shù)據(jù)也不夠敏感，所以筆者就及時引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演活動，使其按照題目的具體內(nèi)容演示付錢、對比金額大小的過程，希望學(xué)生能夠及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。實踐證明，通過角色表演活動，學(xué)困生也能較為準確地理解題目內(nèi)容，而且直接可以通過操作活動得出題目答案，使其正確解題。這就可以很好地優(yōu)化學(xué)困生的解題態(tài)度，使其能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。接著，筆者也及時肯定了學(xué)困生的解題行為，且為了避免讓學(xué)困生產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)負擔，也會適當減少作業(yè)習(xí)題數(shù)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力可以切實改善他們的解題行為、學(xué)習(xí)效果，使其自主歸納有效的數(shù)學(xué)解題技巧，有利于重燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇一些直觀且生動的趣味活動來訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力，使其能夠準確把握題目條件，積累有效審題、解題經(jīng)驗。

參考文獻：

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