合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實踐研究

劉冬云

摘?要 合作學(xué)習(xí)法是在當(dāng)前高中英語教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)模式之一，要求學(xué)生在教學(xué)活動中組成學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體成績?yōu)榻虒W(xué)評價依據(jù)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法使得學(xué)生能夠在英語合作教學(xué)中去展開充分的溝通交流，通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到加深學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)印象的目的。本文將對合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實踐研究展開探討，希望可用創(chuàng)新的合作教學(xué)方法，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);高中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0128-01

合作學(xué)習(xí)主要是指要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)一種互助式學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長的優(yōu)勢，還能夠使學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)信心。而對于教師來說，教師由傳統(tǒng)知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)效果。所以由于合作教學(xué)的種種優(yōu)勢，目前已經(jīng)在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)對高中英語教學(xué)的影響作用

在高中英語教學(xué)中由于合作學(xué)習(xí)的介入，可將學(xué)生由傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)中，被動地去接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛〗M合作中去主動探索知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)部可以達(dá)到相互合作、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛。所以合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生成長的教育發(fā)展必然趨勢。

以高中英語口語教學(xué)為例，在高中教學(xué)中英語是一項外來學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中很難找到英語的實際應(yīng)用情景，因此學(xué)生只能夠通過自我朗誦閱讀的方式來提高英語口語水平，學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程中缺乏交互，所以學(xué)生很難有效地提高英語口語水平。想要提高學(xué)生的英語口語，那么就需要為學(xué)生尋找一名與之配合的合作伙伴，這在英語課堂教學(xué)中其實并不難，此時教師就可以借助合作學(xué)習(xí)來為學(xué)生設(shè)置英語語境。例如，在“healthy eating”這篇課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)去使用英語介紹自己的日常飲食習(xí)慣，為學(xué)生在課堂教學(xué)中構(gòu)建英語語言環(huán)境，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識去表達(dá)個人生活，激發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。隨后教師再讓同組學(xué)生去轉(zhuǎn)述，分析他人的飲食習(xí)慣是否健康，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)于營養(yǎng)成分和實物的詞匯如protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral，vitamin;以及keep up with，the same goes for？以及as和only引導(dǎo)的倒裝句的用法。由于學(xué)生實際使用過這些英語知識，就會對英語知識的掌握更加深入。

二、根據(jù)班級學(xué)生特點來合理劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的核心是要求學(xué)生能夠在小組中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)生都能夠在合作中發(fā)揮出其特點和功能，所以這就要求教師在劃分學(xué)習(xí)小組時需要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)來劃分，充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識性質(zhì)異同思想表達(dá)能力等，采用性質(zhì)相同或者性質(zhì)相異的方式來劃分學(xué)習(xí)小組。性質(zhì)相同的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中尋找到共同語言，合作起來更加得心應(yīng)手;而性質(zhì)相異的學(xué)生則可以做到在合作學(xué)習(xí)過程中相互彌補，發(fā)現(xiàn)一些新的學(xué)習(xí)方法。所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地劃分學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率。

例如，在“the united kingdom”一課的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解英國倫敦的名勝古跡。此時教師就可以采用性質(zhì)相同學(xué)生一組的方式來劃分學(xué)習(xí)小組，展開任務(wù)型教學(xué)法。每一個學(xué)習(xí)小組中的成員可以獲取一個段落的閱讀任務(wù)，在該段落中去尋找到名勝古跡的實際特點，最后在班級中展開競爭比賽，看哪一個學(xué)習(xí)小組尋找到的名勝古跡特點最全。學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，從而更加高效地融入到教學(xué)活動中。

除此以外，教師也可以融入到學(xué)生的小組合作中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，并且解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑惑，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動，也可以由側(cè)面拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

三、以合作學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)展開教學(xué)評價工作

教學(xué)評價與反饋工作是教學(xué)活動中幫助學(xué)生認(rèn)識自我學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)缺陷的主要方式，讓學(xué)生意識到自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是否出色，以此來建立學(xué)生的自我成就感。因此教師需要突破傳統(tǒng)，以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)的教學(xué)評價模式，結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)對學(xué)生的情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生尋找到未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，以此來促進(jìn)學(xué)生在個人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高。也可以在合作學(xué)習(xí)中展開學(xué)生自評或者互評，采用多元化的評價方式幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解個人在實際學(xué)習(xí)中的特點。教師也能夠通過學(xué)生的評價來規(guī)劃未來教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理展開合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生建立英語語言環(huán)境，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動探索英語知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。教師再根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)幫助學(xué)生解決各類問題，從而促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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