基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化研究

薛鑫鑫

摘?要 小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)可使美術(shù)教學(xué)貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用能力。基于此，本文從生活教育理論內(nèi)涵入手，結(jié)合教學(xué)案例，闡述基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略，為小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中落實(shí)生活教育理論提供理論與實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞 生活教育理論;小學(xué)美術(shù);生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0119-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)美術(shù)教師需結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)與技能美化生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)在生活中的重要性。該要求與陶行知生活教育理念相符，小學(xué)美術(shù)教師可結(jié)合陶行知生活教育理論，開展生活化美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)有效性。

一、生活教育理論分析

生活教育理論最早由美國教育家約翰·杜威提出，他認(rèn)為教育是生活的需要，對(duì)兒童開展的教育是兒童當(dāng)下生活的過程。我國教育學(xué)家陶行知以其教育理念為基礎(chǔ)，提出“生活即教育”的理論，認(rèn)為教師需將生活和教育整合。細(xì)化來說，陶行知生活教育理論具有以下內(nèi)涵：（1）生活具備教育價(jià)值;（2）教育的目的在于改變生活，并在改變的過程中發(fā)揮積極作用;（3）在教育方面，生活有決定作用，教育不可脫離生活實(shí)際。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，生活教育理論的應(yīng)用，可整合美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)與技能美化生活，也可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美術(shù)美，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)與生活的整合，可降低教學(xué)的難度，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身美術(shù)學(xué)習(xí)的觀念[1]。

二、基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化策略

基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)美術(shù)教師需深化對(duì)生活教育理論的認(rèn)識(shí)，將其滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全過程，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化水平。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例，闡述生活教育理論在教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)及課后作業(yè)中的滲透，為小學(xué)美術(shù)教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（一）營造生活化教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中，生活化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)，感悟生活中的美，并組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的美術(shù)知識(shí)與掌握的美術(shù)技能，創(chuàng)設(shè)校園藝術(shù)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，某小學(xué)美術(shù)教師設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生營造生活化美術(shù)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)刻感受美術(shù)在生活中的魅力。

（1）書寫美術(shù)日記。該美術(shù)教師要求學(xué)生每周書寫兩篇美術(shù)日記，應(yīng)用繪畫或線條，描述自己一天的生活或者表達(dá)自己今天的心情。每周選擇幾篇生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的美術(shù)日記展示在教室的美術(shù)角，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)記錄生活，通過美術(shù)作品表達(dá)想法，整合美術(shù)與生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)。

（2）設(shè)計(jì)“藝術(shù)墻”。該美術(shù)教師將班級(jí)外側(cè)的走廊作為“藝術(shù)墻”，將“藝術(shù)墻”劃分為若干區(qū)域，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為四組，分別負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，由美術(shù)教師設(shè)定固定主題，學(xué)生根據(jù)主題制作美術(shù)作品，如繪畫作品、手工作品甚至是涂鴉作品，展示于“藝術(shù)墻”中。根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程，定期更換“藝術(shù)墻”的設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行二期、三期“藝術(shù)墻”的設(shè)計(jì)。常用的“藝術(shù)墻”主題為童年、父母、夢(mèng)想等，使學(xué)生利用美術(shù)作品表達(dá)自己的想法，體會(huì)美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，營造生活化、創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可利用語言、音樂或視頻等手段，展示生活情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路，開展美術(shù)學(xué)習(xí)。

在基于語言的生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師可通過親切生活化的語言，描繪生活場景，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《媽媽的生日》教學(xué)中，美術(shù)教師利用如下語言創(chuàng)設(shè)生活情境：在生活中，有這樣一個(gè)人，她時(shí)刻關(guān)心你是不是吃飽穿暖？在學(xué)校學(xué)習(xí)得怎么樣？為你洗衣做飯，關(guān)注你的健康狀況。通過教師生動(dòng)的描述，學(xué)生立即找到問題的答案，紛紛回答：“媽媽”“父母”“爸媽”。就此，教師給出本節(jié)課程的重點(diǎn)：“同學(xué)們猜對(duì)了，這個(gè)人就是媽媽，為了感謝媽媽對(duì)我們的愛，在媽媽的生日時(shí)，我們應(yīng)該給媽媽什么禮物呢？”有學(xué)生要給媽媽唱歌，有學(xué)生要給媽媽畫畫，有學(xué)生要給媽媽做手工藝品。通過上述生活情境，教師營造輕松愉悅的課堂范圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的良好品質(zhì)。

在基于音樂的生活情境創(chuàng)設(shè)中，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可通過音樂進(jìn)行課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在音樂營造的歡快氛圍下，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在《我的新朋友》教學(xué)中，教師在課前播放《找朋友》的音樂，組織學(xué)生討論自己對(duì)朋友的看法，并要求學(xué)生在《找朋友》的音樂下，完成一幅“朋友”的畫像，使學(xué)生在生活化情境中開展美術(shù)學(xué)習(xí)[2]。

在基于視頻的生活情境創(chuàng)設(shè)中，視頻內(nèi)容直觀形象，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《卡通片》教學(xué)時(shí)，某教師將卡通片《熊出沒》作為視頻教學(xué)資源，要求學(xué)生以《熊出沒》為基礎(chǔ)，進(jìn)行“熊出沒之校園行”的創(chuàng)作，想象卡通片中的人物在校園學(xué)習(xí)與生活的情景，制作四格卡通?！缎艹鰶]》為學(xué)生生活中喜愛的動(dòng)畫片，以其為視頻教學(xué)資源，可顯著提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果。

（三）布置生活化課后作業(yè)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，生活化課后作業(yè)的布置，可豐富學(xué)生的生活感悟，使學(xué)生的美術(shù)作品更具生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)作靈感，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。細(xì)化來說，教師可從以下幾方面布置生活化課后作業(yè)。

（1）根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，教師需結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，布置相應(yīng)的生活化作業(yè)，確保學(xué)生可有效整合美術(shù)知識(shí)與生活實(shí)際。例如，某教師在《理想的居住環(huán)境》教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)室內(nèi)外居住環(huán)境的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)自己理想的居住環(huán)境。上述作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可使學(xué)生在美術(shù)作品中表達(dá)自己的藝術(shù)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（2）根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際布置作業(yè)，教師可將課后作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)合，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情。例如，在《剪紙》教學(xué)中，教師布置如下課后作業(yè)：馬上就是新年了，請(qǐng)你制作帶有祝福的剪紙，送給長輩或親朋，用剪紙作品裝扮我們的生活，表達(dá)我們的祝愿。通過該課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系美術(shù)與實(shí)際生活，提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性。

（3）根據(jù)學(xué)生生活感悟布置作業(yè)，教師需在作業(yè)中注重學(xué)生對(duì)生活的感悟，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)作品表達(dá)自己對(duì)生活的看法。例如，在《風(fēng)》的教學(xué)中，教師布置如下課后作業(yè)：請(qǐng)你利用塑料袋、風(fēng)車或彩帶，采集風(fēng)或感受風(fēng)，根據(jù)自己的感悟繪制以“風(fēng)”為主題的美術(shù)作品，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，生活教育理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可提高美術(shù)教學(xué)水平與質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過本文的分析，小學(xué)美術(shù)教師可通過生活化教學(xué)環(huán)境的營造，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活化課后作業(yè)的布置，開展生活化教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生活教育理論，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周蕓.生活一一看皆“美”，自然人文畫不盡——對(duì)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：15.

[3]朱立斌.淺析如何利用小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（09）：14.