提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

李紅飛

摘 ?要：英語學(xué)科在高中階段的教育教學(xué)當(dāng)中占有十分重要的地位，而閱讀是英語課程教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，同時也是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平提升。因此，高中英語課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重加強閱讀部分的教育，引導(dǎo)學(xué)生全面促進(jìn)自身綜合水平與英語素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中掌握到大量的知識，為其以后的綜合發(fā)展與成長學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要方式與途徑，但是對于高中階段的學(xué)生而言，他們大多在英語閱讀的過程中存在著一定的難度，不能很好地理解文章內(nèi)容，無法掌握到正確的英語閱讀方式與技巧等現(xiàn)象層出不窮，最終導(dǎo)致了閱讀效果不佳。鑒于此，高中階段的英語課程教學(xué)過程中教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語閱讀的過程中不斷豐富自己的知識量，掌握到其中的關(guān)鍵知識，并且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生積極參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣與能力，助力學(xué)生的綜合發(fā)展與成長。

一、運用思維導(dǎo)圖方式

高中階段的英語學(xué)科所包含的知識量相對來說比較多，許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中并不能正確梳理文章內(nèi)容與知識，導(dǎo)致其對于閱讀知識內(nèi)容的掌握程度雜亂無章。這種現(xiàn)象對學(xué)生自身的英語閱讀水平提升具有至關(guān)重要的影響。因此，高中英語閱讀教學(xué)的過程中教師可以合理將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用進(jìn)來，幫助學(xué)生梳理文章中的知識內(nèi)容，并直觀呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，加深學(xué)生的記憶與理解。

例如，在進(jìn)行《The Olympic Games》教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合文章中的知識內(nèi)容提取出了奧運會、體育項目、運動員等關(guān)鍵詞匯，在課堂教學(xué)的過程中畫出一個大圓圈，里面寫上奧運會的英文，再從底下分支出一個小圓圈，寫上體育項目、運動員等關(guān)鍵詞。然后，筆者讓學(xué)生們自主閱讀課文，并且結(jié)合自己的理解深入思考其中的知識內(nèi)容，讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解共同完成思維導(dǎo)圖的制作。這樣就可以將課文中的知識內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出類，避免了一些學(xué)生混淆其中的知識點等現(xiàn)象產(chǎn)生。與此同時，筆者運用這種教學(xué)方式還有效引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會了自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會梳理英語文章中的關(guān)鍵知識與信息。在加深學(xué)生理解的同時，有效強化了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的能力與技巧，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

二、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸被廣大知識傳授者應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，并且在一定程度上取得了良好的教學(xué)成效。這種教學(xué)方式有效順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。因此，高中英語閱讀教學(xué)的過程中教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用進(jìn)來，不斷引導(dǎo)學(xué)生強化自我能力，提升學(xué)生的閱讀效果，調(diào)動學(xué)生積極主動參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《Computers》教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生形成自主思考、探究的能力，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握到的英語知識閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀的過程中如果遇到問題與難點，應(yīng)及時記錄、標(biāo)注下來。然后，在學(xué)生們閱讀結(jié)束之后，筆者讓他們將自己在閱讀過程中所遇到的問題分享出來，由小組長統(tǒng)計到一張紙上，再共同進(jìn)行探究與交流。然后，筆者再讓各小組依次結(jié)合這些問題進(jìn)行講解與分享，鼓勵其他小組成員認(rèn)真聽講，及時提出自己的見解與想法。如此一來，筆者運用這種教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了自主思考、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，并且有效促使學(xué)生積極主動地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)生的自主閱讀能力與英語水平。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)方式

閱讀與寫作在英語課程教學(xué)當(dāng)中屬于兩個重點模塊，這兩者之間也具有相互促進(jìn)、密不可分的重要聯(lián)系，需要引起廣大知識傳授者的高度重視。因此，高中英語閱讀教學(xué)的過程中教師也可以將寫作部分融入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中所掌握到的英語知識靈活運用于寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合水平提升。

例如，在進(jìn)行《Earthquakes》教學(xué)的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的理解與情感閱讀課文，掌握其中的生詞、語句等英語知識。然后，筆者再結(jié)合課文中的知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，加深學(xué)生的理解與記憶，幫助學(xué)生很好內(nèi)化重點知識。最后，筆者再讓學(xué)生們以“地震的危害”為主題展開了英語寫作，并且引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀過程中所掌握到的英語知識應(yīng)用進(jìn)來，結(jié)合自己的實際生活與想象進(jìn)行寫作，進(jìn)而有效實現(xiàn)了“雙贏”的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀在高中英語課程教學(xué)的過程中占有比較重要的作用與地位，需要引起教師的重視，并且可以從運用思維導(dǎo)圖方式、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合教學(xué)方式等多方面出發(fā)，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握到科學(xué)有效的英語閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力與英語素養(yǎng)獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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