小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)策略

蔣秀花

摘 要：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推動(dòng)的一種教育模式，這種教學(xué)模式逐漸收到了教師的廣泛認(rèn)可。因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)策略非常符合學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，本文將基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論如何將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段下的語文課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式教學(xué);策略探究

體驗(yàn)式教學(xué)是指在該教學(xué)模式中，學(xué)生可以主要通過呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建立和情感的培養(yǎng)。就內(nèi)在特質(zhì)而言，體驗(yàn)式教學(xué)策略尊重學(xué)生生活的獨(dú)創(chuàng)性，自主性和完整性。教師在課程中依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念開始教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的整體和個(gè)性化發(fā)展更有幫助。因此，在小學(xué)階段下的語文課程教育中，教師應(yīng)更加重視體驗(yàn)式教學(xué)策略的積極作用，并采用適當(dāng)?shù)氖侄瓮怀銎鋬r(jià)值，逐步促進(jìn)課程的優(yōu)化。只有這樣，才能為體驗(yàn)式教育活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化體驗(yàn)氛圍

從個(gè)人身心發(fā)展的角度來看，小學(xué)生仍處于發(fā)展初期，其自身的思維能力尚未成熟，無法有效地控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在日常教育活動(dòng)中需要做的第一件事是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了達(dá)到這種效果，教師可以通過在教學(xué)活動(dòng)中引入針對(duì)特定情境的教學(xué)手段，來改變他們以前呈現(xiàn)簡(jiǎn)單而乏味的教學(xué)內(nèi)容的方式，從而提高教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生能夠在良好教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于語文課程的全面理解。

以《觀潮》這一節(jié)課程為例，這是一個(gè)從風(fēng)格和文字內(nèi)容的角度著眼于景觀描述的敘述，本文主要描述了觀察錢塘江潮的宏偉事件。作者認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)景宏偉、雄偉而獨(dú)特。因此作家可以將其豐富的情感融入到描述中。但是，學(xué)生自身理解能力的缺失，大多數(shù)學(xué)生既沒有看到文章的本質(zhì)，不能夠想象到文章中描繪的場(chǎng)景，自然很難愿意閱讀本文的內(nèi)容。因此，不要讓學(xué)生直接閱讀文章的內(nèi)容，而是使用多媒體圖像創(chuàng)建了一種教育環(huán)境。通過這種方式，從不同的角度以非常直觀的方式向?qū)W生展示了錢塘江浪潮的整個(gè)過程。這樣，許多學(xué)生為這種景象感到震驚。同時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)他們的感受來描述這個(gè)場(chǎng)景。在教育環(huán)境的幫助下，學(xué)生不僅會(huì)感到對(duì)課文的興趣，而且還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)?？梢钥闯?，在體驗(yàn)式教育活動(dòng)中，情境教育是非常重要的教育輔助手段。

二、組織自主探究，拓寬體驗(yàn)途徑

如上所述，體驗(yàn)式教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，一個(gè)非常重要的概念是要充分注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在體驗(yàn)式教育活動(dòng)中，學(xué)生必須自覺承擔(dān)課堂學(xué)科的角色。為此，教師可以組織學(xué)生開展自主知識(shí)探索活動(dòng)。這樣，可以充分反映學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些具體問題，以對(duì)知識(shí)探索過程提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。讓學(xué)生能夠在自主探索的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思維能力的萌發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講授《走月亮》這一課程中，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們的情感在閱讀中得到升華?；谶@個(gè)目標(biāo)，教師組織學(xué)生參加自主閱讀和探究活動(dòng)。同時(shí)，以下問題被用來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考：在什么情況下在月上行走？1～3節(jié)中出現(xiàn)了幾次“光”？每個(gè)都有什么不同？月亮還能照到哪里？（2）如果您是本文中的孩子，那么此時(shí)你會(huì)怎么做？（3）對(duì)于這篇文章的感覺如何？（4）如果和父母一起走上月球，你會(huì)去哪里？當(dāng)你在月上行走時(shí)會(huì)看到什么？你在說什么？你怎么看？然后，學(xué)生通過結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行深入思考。最終，學(xué)生通過深入的思考和總結(jié)逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解。

三、組織語文實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)效果

課后練習(xí)是非常重要的部分。只有組織高質(zhì)量的課后實(shí)踐活動(dòng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)部化。在小學(xué)階段下的語文課程教育中，教師應(yīng)努力逐步打破以前的單一課程練習(xí)的組織方式，并根據(jù)小學(xué)階段下語文科目的特點(diǎn)組織各種練習(xí)活動(dòng)。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行鍛煉，從而可以增強(qiáng)體驗(yàn)式教育的實(shí)際效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生完成《將相和》這一屆課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于文字的性質(zhì)，本文的故事非常深刻，是以人物活動(dòng)的主線。同時(shí)，本文的一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物形象。因此，教師可以組織學(xué)生在課后練習(xí)中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，讓角色分配、對(duì)話和行為設(shè)計(jì)分配給學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生了解表演的內(nèi)容之后，就可以組織了學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。最終，通過這種方式，學(xué)生不僅可以從故事的角色角度進(jìn)行反思，而且可以在真實(shí)的環(huán)境中創(chuàng)造更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，教師在課程中依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念開始教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的整體和個(gè)性化發(fā)展更有幫助。因此，在小學(xué)階段下的語文課程教育中，教師應(yīng)更加重視體驗(yàn)式教學(xué)策略的積極作用，并采用適當(dāng)?shù)氖侄瓮怀銎鋬r(jià)值，逐步促進(jìn)課程的優(yōu)化。只有這樣，才能為體驗(yàn)式教育活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬金花.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2017，（1）：40.