淺談小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)的開展策略

崔娜娜

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)工作當(dāng)中，識字寫字教學(xué)是重中之重，因?yàn)閷W(xué)生只有具備識字寫字的基礎(chǔ)，才能更好地開展語文學(xué)習(xí)。因此，探討如何開展低年級的識字寫字教學(xué)是尤為必要的。為此，本文從“巧用歌謠，增強(qiáng)識字教學(xué)的靈活性”“加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)懞米帧薄安贾米鳂I(yè)，鞏固識字寫字效果”三方面出發(fā)進(jìn)行了具體的探討，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考，促使小學(xué)生打好識字寫字基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字;歌謠

小學(xué)生們要想學(xué)好語文，必須得過好識字寫字這一關(guān)。識字寫字是語文教學(xué)中的重中之重，尤其是對低年級的語文教學(xué)來說。識字寫字教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無定法，因此在教學(xué)中教師既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐。這就要求廣大教師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時(shí)既要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識好字，又要認(rèn)認(rèn)真真地寫好字。為此，本文從以下幾方面出發(fā)，對于識字寫字教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探析。

一、巧用歌謠，增強(qiáng)識字教學(xué)的靈活性

對于漢字的學(xué)習(xí)離不開跟讀?！白x”可以給學(xué)生一個(gè)非常清晰、明確的印象，并幫助他們準(zhǔn)確地掌握漢字的讀音。但是，單純地引導(dǎo)學(xué)生去枯燥地讀，所取得的效果不盡如人意，因?yàn)榭菰锏淖x難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致有的學(xué)生根本就沒有去“讀”。為此，教師在教學(xué)生認(rèn)識漢字的時(shí)候，可以考慮運(yùn)用歌謠記憶法，即對于學(xué)習(xí)的漢字編寫歌謠，從而促使學(xué)生可以在一定的韻律中切實(shí)掌握多個(gè)漢字，同時(shí)這樣也可以滿足小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的興趣，促使識字教學(xué)高效開展。

例如，教材中的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等內(nèi)容都在一定程度上具有一定的韻律美，教師在教學(xué)中可以以一定的韻律來帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，從而在讀的過程中促使學(xué)生可以加深對于漢字的整體記憶，不必非得一個(gè)字一個(gè)字地去讀。又如，教師還可以針對一些字來編寫歌謠，比如對于“碧”這個(gè)筆畫較多且在生活中并不常用的漢字，小學(xué)生非常容易忘記，教師在教學(xué)中可以利用這樣的歌謠，即“王老頭，白老頭，兩人同坐石頭上”，去對其字形進(jìn)行解讀。這樣低年級小學(xué)生在讀的過程中會(huì)認(rèn)為很有意思，他們有著十分濃厚的興趣，既形成了對“碧”字的記憶，同時(shí)也能夠?qū)Α巴酢薄鞍住薄笆比齻€(gè)字進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，一舉多得。

二、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)懞米?/p>

在如今的生活中，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多時(shí)候線上成為人們交流的陣地。在這樣的情況下，學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)就受到了一定的忽視，寫不好字的情況越來越普遍，學(xué)生對漢字掌握不扎實(shí)。字如其人，學(xué)生不僅要識字，更要寫好字，小學(xué)階段是為學(xué)生寫字打基礎(chǔ)的重要階段。為此，教師在低年級語文教學(xué)中要十分注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫字鍛煉。在寫字的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生具備正確的寫字習(xí)慣與姿勢，又要采取有效的方法促使學(xué)生掌握漢字的筆畫、筆順等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫字中出現(xiàn)的問題并加以改進(jìn)，從而為寫出一筆規(guī)范、好看的漢字打好基礎(chǔ)。

例如，在課堂教學(xué)中教師就可以將寫字姿勢編成順口溜——“頭正、身直、臂開、腳平”，同時(shí)要求學(xué)生要熟記，在學(xué)生寫字的過程中不斷提醒學(xué)生。同時(shí)，教師要在黑板上為學(xué)生一筆一畫地做好寫字示范。教師可以在黑板上畫出田字格，然后在田字格中寫字，在寫字的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀看字的筆順、筆畫等，比如，對于走之旁的字如“還、進(jìn)、過”等，要先寫“走之”上面的部分，最后再寫走之旁，同時(shí)注意在田字格中規(guī)劃漢字的結(jié)構(gòu)，不要出現(xiàn)過大過小的字。寫字時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生保證自身書寫的干凈與整潔，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“提筆即是練字時(shí)”。

三、布置作業(yè)，鞏固識字寫字效果

艾賓浩斯的遺忘曲線啟示我們，要注意對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，否則過一段時(shí)間就會(huì)忘記。尤其是對于識字寫字教學(xué)而言。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮?？梢?，在識字寫字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固工作。在鞏固學(xué)習(xí)效果方面，作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是語文識字寫字課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。因此教師要注意為學(xué)生布置有效的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》這節(jié)課中的生字時(shí)，教師可以給低年級小學(xué)生布置繪畫作業(yè)，即要求學(xué)生根據(jù)對于課文中漢字的想象來繪制一幅畫，并在畫中寫出都有哪些實(shí)物，由此既能滿足學(xué)生的興趣需求，又能促使學(xué)生對生字加以鞏固。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生每天完成一頁字帖的臨摹，加強(qiáng)學(xué)生的寫字鍛煉。需要注意的是，教師要避免讓識字寫字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免讓家長協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)，認(rèn)識到不應(yīng)通過抄寫量的擴(kuò)大去增加識字寫字教學(xué)的效果，而應(yīng)通過精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在少量的作業(yè)中達(dá)到最佳的識字寫字效果。

總而言之，漢字是漢文化最重要的載體，識字寫字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步。教師需要認(rèn)識到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣并不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的，而需要長期堅(jiān)持。因此，教師要做好指導(dǎo)工作，保證小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的實(shí)效性，使得廣大小學(xué)生有效打好識字寫字這一語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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