思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

陳旭紅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種具有層次性、系統(tǒng)性的總結(jié)工具，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使應(yīng)用者更加清晰地理清認(rèn)知事物的脈絡(luò)，從而更加高效率地建立起對(duì)其的實(shí)際認(rèn)知體系，構(gòu)成深入的認(rèn)知系統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師即可組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中建立起思維導(dǎo)圖，將閱讀文章作為認(rèn)知主體，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下更加專注、更具層次且更重形式，構(gòu)建起更加深入的閱讀認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分之一，通過(guò)在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展高效率的閱讀活動(dòng)，往往能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到多項(xiàng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高小學(xué)學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展效率，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以借助思維導(dǎo)圖這一總結(jié)工具，組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立起與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中為了推動(dòng)思維導(dǎo)圖閱讀模式的實(shí)際應(yīng)用，教師應(yīng)該首先對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義進(jìn)行理論性的分析，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)奠定理論基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀更加專注

由于小學(xué)學(xué)生還在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段，并且小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的自我約束能力較差，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校率并不理想。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了改善學(xué)生閱讀過(guò)程中注意力不集中而出現(xiàn)的效率不佳問(wèn)題，教師即可借助思維導(dǎo)圖的制作模式幫助學(xué)生集中精力于閱讀文章之中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生提供一個(gè)與文章內(nèi)容相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架，之后要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行填充，這一要求將使得學(xué)生全身心地投入到閱讀過(guò)程之中按照提供的線索完善框架，從而以較高的專注力完成閱讀活動(dòng)。

例如，在《紙的發(fā)明》這一課的閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析在黑板上列出了一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖框架，即向?qū)W生提供了隱藏在閱讀文章中的“線索”，讓學(xué)生根據(jù)框架線索對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并補(bǔ)全線索，完成思維導(dǎo)圖的建立。在思維導(dǎo)圖框架的約束下，學(xué)生為了完成思維導(dǎo)圖的架構(gòu)更加專注于文章的各個(gè)段落之中，并根據(jù)“線索”逐字逐句地尋找著符合條件的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生專注的閱讀，學(xué)生基本正確地完成了本課的思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生保持了高度的專注于閱讀過(guò)程之中，以此對(duì)文章內(nèi)容建立起了較為深入的基礎(chǔ)認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀更具層次

思維導(dǎo)圖常常以漸進(jìn)性的結(jié)構(gòu)對(duì)認(rèn)知事物進(jìn)行整合，其所表現(xiàn)出的認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)出一個(gè)由淺及深的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，能夠幫助認(rèn)知角色以更加全面且豐富的視角了解認(rèn)知事物。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程之中，即可使學(xué)生在思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文章所進(jìn)行的漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)整合下更加有層次性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的層層疊加效果，實(shí)現(xiàn)閱讀理解效率的提高。通過(guò)漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從閱讀文章的表面結(jié)構(gòu)入手打下基礎(chǔ)，進(jìn)而在層層深入的導(dǎo)圖輔助下層層深入地探究文章內(nèi)涵，深化對(duì)文章的理解。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中切實(shí)地理解文章中周總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)以及其決心，筆者在課堂中向?qū)W生提供了一個(gè)漸進(jìn)性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的輔助下展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生首先在思維導(dǎo)圖第一層中通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的初步閱讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了初步的了解，這對(duì)應(yīng)了導(dǎo)圖中對(duì)文章段落所進(jìn)行的分層。之后，學(xué)生又在導(dǎo)圖的影響下更加深入地對(duì)分段內(nèi)容進(jìn)行了再次閱讀，對(duì)其大意有了具體的認(rèn)知。通過(guò)跟隨導(dǎo)圖的漸進(jìn)結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的閱讀，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不斷地豐富與厚重，從而建立起了對(duì)文章的厚重的認(rèn)知基礎(chǔ)，深化了其對(duì)文章內(nèi)容與思想的理解。

三、思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀更重形式

閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)不僅僅局限于使學(xué)生閱讀能力得到提高，其還具有使學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，豐富對(duì)文章形式理解的作用，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層，有利于使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加注重文章的寫作結(jié)構(gòu)與形式，在思維導(dǎo)圖的輔助下更好地學(xué)習(xí)其形式結(jié)構(gòu)的利用方式。

例如，在詩(shī)歌《白樺》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更深刻的理解，筆者組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的制作。在制作的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式與以往閱讀教學(xué)中所接觸的記敘文結(jié)構(gòu)有著極大的不同，在《白樺》詩(shī)歌中作者采用了較多的分寫構(gòu)成了一個(gè)較之“總分”、“總分總”、“分鐘”更為寬松的結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生能夠較為直觀且快速地認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)中存在的不同，對(duì)文章的形式建立起更加系統(tǒng)的認(rèn)知。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的閱讀實(shí)踐之中，既能夠利用思維導(dǎo)圖成型的過(guò)程促使學(xué)生更加專注于閱讀，又能利用思維導(dǎo)圖的實(shí)際形式輔助學(xué)生的閱讀過(guò)程，從而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)閱讀文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。

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