核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

嚴(yán)莎莎

1 引言

《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出核心素養(yǎng)這一概念，即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身學(xué)習(xí)必備的重要品格和關(guān)鍵能力（教育部，2014）。郭思樂(lè)教授（2007）提出一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本理念。生本理念強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生培養(yǎng)其自主能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的觀點(diǎn)與新課改提倡的核心素養(yǎng)不謀而合。

前置性作業(yè)（或前置性學(xué)習(xí)）則是在生本教育理念下形成具有一定自主性的作業(yè)模式。教授新內(nèi)容前，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知設(shè)計(jì)成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種模式既可是預(yù)先學(xué)習(xí)新知識(shí)或針對(duì)類似問(wèn)題的一種嘗試探索，也可是學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)體的一種自發(fā)行為。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出教師應(yīng)“有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”。此外，相比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置要求和難度則對(duì)中學(xué)生提出更高的要求?？墒?，筆者在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)前置性作業(yè)的質(zhì)量情況令人擔(dān)憂。黃晶晶（2018）對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)絕大部分的英語(yǔ)前置性作業(yè)仍是機(jī)械抄寫、背誦、詞匯填空和翻譯等形式單一;絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)抱有畏難或厭煩情緒，僅有少部分認(rèn)真完成。由此，怎樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的內(nèi)容來(lái)保證學(xué)生在對(duì)新知有初步感受和理解的基礎(chǔ)上，能夠更有目的地開展課堂的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小組成員間知識(shí)融合，提升課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)效果，這一點(diǎn)尤為重要。

2 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

前置性作業(yè)可理解為預(yù)習(xí)作業(yè)，但不能與課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單畫上等號(hào)。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，前置性作業(yè)有必要拓展內(nèi)容，依托學(xué)科的課程特色以及初中英語(yǔ)課程不同階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在甄選前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，多從以下幾個(gè)方面多進(jìn)行考量。

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，精簡(jiǎn)前置性作業(yè)。

前置性作業(yè)的目的在于使學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)作好必要儲(chǔ)備。前置性作業(yè)問(wèn)題的選擇應(yīng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，宜精不宜多。比如，牛津英語(yǔ)譯林版7A Unit 5 Lets celebrate！第一課時(shí)旨在向?qū)W生介紹中西方節(jié)日及相應(yīng)的慶祝風(fēng)俗。事實(shí)上，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，中學(xué)生對(duì)中西方常見(jiàn)的節(jié)日已有了一定的認(rèn)識(shí)，因而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不必面面俱到，請(qǐng)學(xué)生從眾多節(jié)日中挑選1-2個(gè)節(jié)日重點(diǎn)預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整體呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)成果。在上課時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，要求小組成員彼此交流。此舉化老師講、學(xué)生記的被動(dòng)模式為全員主動(dòng)參與的大討論，極大地提高了課堂效率。

2.2 尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元前置性作業(yè)。

學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。教師布置作業(yè)時(shí)，首先要考慮學(xué)生要學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度，并且還要考慮到學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重完成過(guò)程中能夠較好發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。前置性作業(yè)應(yīng)有一定的彈性目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身水平確定完成哪類前置性作業(yè)。以8A Unit 7 Seasons為例，本節(jié)課文向?qū)W生展示了四季之美。教師可依據(jù)學(xué)生不同的能力水平設(shè)計(jì)彈性分層作業(yè)。A類（基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生）：1. 聽(tīng)音頻并跟讀文本，嘗試?yán)斫馕谋?2. 學(xué)會(huì)從詩(shī)歌中感受四季之美;B類（基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生）：1.熟讀文本基礎(chǔ)上掌握大意;2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成相應(yīng)預(yù)習(xí)小練;3. 搜集其它描寫四季的詩(shī)歌，能夠欣賞其語(yǔ)言特色;C類（學(xué)有余力的學(xué)生）：1.熟讀文本基礎(chǔ)上掌握大意;2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成相應(yīng)預(yù)習(xí)小練;3. 結(jié)合課文，自己嘗試創(chuàng)作關(guān)于四季的詩(shī)歌。

2.3 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)前置性作業(yè)趣味性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在于作業(yè)的吸引力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特征對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將重心放在如何設(shè)置“激趣點(diǎn)”上，力求做到形式多樣，突出趣味，自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)了解各種奇聞趣事十分有興趣。例如，教師在教授7B Unit 5 Amazing things這一單元時(shí)，可以嘗試“amazing things”這一興趣點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生課前搜集關(guān)于大千世界中各種奇人軼事的資料，此舉既極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又能保證學(xué)生高效地完成作業(yè)。

2.4 打破教材局限，彰顯前置性作業(yè)的開放性。

前置性作業(yè)大多在授課前完成，這意味著學(xué)生將有更充裕的時(shí)間、更有利的條件、更多元的方式對(duì)作業(yè)展開探究。在開放社會(huì)中，學(xué)生有多種途徑來(lái)接觸多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源，如報(bào)刊雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源。教師可布置一些開放性前置性作業(yè)，而學(xué)生完成時(shí)不必拘泥于課本，可打破時(shí)間、空間限制，主動(dòng)利用線上線下各種資源完成前置性作業(yè)。此外，教師還可借助相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在展示作業(yè)時(shí)，則可選擇如口語(yǔ)表達(dá)、英文海報(bào)、思維導(dǎo)圖、分角色扮演等形式，這既能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的開放性思維，又能拓寬學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在執(zhí)教所教班級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)以往要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，尤其是讀書的口頭作業(yè)完成情況很不理想。沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)課堂教學(xué)效果往往不佳，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去開口講英語(yǔ)的欲望，不愿再開口說(shuō)英語(yǔ)。但若換種方式，學(xué)生表達(dá)的欲望則會(huì)越來(lái)越濃厚。筆者將課文的跟讀作業(yè)發(fā)布在“一起作業(yè)網(wǎng)”中，要求學(xué)生跟讀并上傳音頻。雖同是口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生在“一起作業(yè)網(wǎng)”中的完成質(zhì)量較之前有顯著提高。課上隨機(jī)播放同學(xué)的讀書情況，并邀請(qǐng)其他同學(xué)擔(dān)任“評(píng)委”對(duì)音頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，給出有針對(duì)性的建議。每當(dāng)課上進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，每位同學(xué)都躍躍欲試，參與的積極性空前高漲。這既變相檢查了學(xué)生的作業(yè)預(yù)習(xí)情況，又能糾正學(xué)生在單詞發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的不足，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.5 重視對(duì)前置性作業(yè)的檢查和評(píng)估。

檢查和評(píng)估前置性作業(yè)是保障前置性作業(yè)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。因而教師在實(shí)際教學(xué)操作中如何盡可能多地兼顧到全班同學(xué)，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行有效檢查和評(píng)估這一問(wèn)題值得重視。教師不妨依據(jù)作業(yè)本身的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行不同形式的檢查和評(píng)估。比如，教師明確書面作業(yè)的要求以及課前統(tǒng)一檢查的時(shí)間。此舉既可既督促學(xué)生，又可針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教案，進(jìn)行有效教學(xué);而對(duì)于開放性作業(yè)或彈性作業(yè)，教師則可以通過(guò)課堂提問(wèn)，依據(jù)學(xué)生的反映直接做出判斷，必要時(shí)還可給予評(píng)價(jià)或反饋。口頭或書面評(píng)價(jià)（反饋）均可，但應(yīng)注意評(píng)價(jià)（反饋）的正向激勵(lì)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

前置性作業(yè)的引入在新課程改革中是一項(xiàng)十分有特色的革新，尤其在英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科有著獨(dú)特的作用。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)雖只是教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但卻能反映學(xué)生知識(shí)和能力水平，極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在設(shè)計(jì)的前置作業(yè)時(shí)，不是漫無(wú)目的的，作業(yè)中往往帶有很強(qiáng)的目的性。前置性作業(yè)學(xué)往往能無(wú)形中將學(xué)生引向既定的目標(biāo)，即本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，前置性作業(yè)注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教其真正目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題的方法，提升思維品質(zhì)。最后，前置性作業(yè)有助于提升課堂教學(xué)效果。誠(chéng)然，有效的課堂教學(xué)需要師生雙方共同的努力，但最終教師的教學(xué)效果還是由學(xué)生體現(xiàn)。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，髙度尊重學(xué)生的能動(dòng)性，給予他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們多方面地展示自己的機(jī)會(huì)。因此，前置性作業(yè)能有效改變過(guò)去填鴨式的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生和諧互動(dòng)，保證課堂教學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，彰顯學(xué)生主體地位。

（作者單位：南通崇川學(xué)校中學(xué)部）