淺談小學語文課堂教學互動生成的多樣性探索

趙麗輝

摘 要：在新課程改革背景下，原來傳統(tǒng)的小學語文課堂教學已經(jīng)發(fā)生了革命性的改變，原來采用的單一的知識傳輸方式教學，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生學習知識的需要，教師與學生之間的課堂生成，自然互動是小學語文新課堂的新常態(tài)。所以說，師生之間的課堂應該是融洽和諧的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;互動探索

一、小學語文課堂中師生互動的必要性

在小學語文課堂教學中，教師應該巧妙地預設與學生的自然互動，通過這樣的自然互動，再對授課過程進行積極深挖探究，從而使小學語文課堂教學質量得以多角度優(yōu)化。

在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，老師和學生是相互的，教學中應該讓學生作為主要對象，讓學生主導課堂，在課堂教學中，讓學生對語文感興趣，調動學生的學習積極性，與老師互動起來。通過老師和學生之間的互動，讓學生對語文教學增加興趣，從而掌握語文知識。在課堂教學中，老師要掌握課堂中出現(xiàn)的各種狀況，及時地對其進行解決，讓學生感到學習的快樂。在語文課堂中，教師要合理地利用老師和學生之間的互動，來達到語文課堂教學效果。例如，在每一篇課文的學習中，教師都可以通過問題設計，引領學生研討學習，在學生中相互交流，暢談學習體會，也可以與老師互相交流，加深對問題的理解。在生生互動，師生互動中，提高閱讀理解能力，提高思維能力。

二、小學語文課堂中師生互動的生成性

在新課程改革的過程中，新課標對語文課堂教學也有了新的要求。強調運用“自主、合作、探究”新的教學方式，所以，小學語文課堂中，師生互動具有鮮明的生成性。具體而言，小學語文教師要采用合理的教學方法，對自己的教學方式和語言風格加以優(yōu)化整合，教學方式創(chuàng)新，語言風格創(chuàng)新，達到巧妙優(yōu)化組合，產(chǎn)生整體功能之效，從而讓你的語文課堂有了合理的生成和師生互動的活力。

此外，新課程下的小學語文課堂教學中，教師應當努力創(chuàng)設和增加與學生的互動頻率，讓學生在與你合理的振頻中，發(fā)揮學習的主體性，提高學生課堂學習的效果和獲取知識的最佳度。教師在課堂教學過程中，要充分肯定學生的學習表現(xiàn)，學生的學習積極性在課堂中充分發(fā)揮。要與新課改相融合，互動教學會大大提升課堂教學效果。教師要充分認識課堂互動環(huán)節(jié)的應用，積極探索一條課堂互動的新道路。

三、小學語文課堂中師生互動的合作性

在激烈競爭的社會中，和諧合作是科學發(fā)展與雙贏進步的最佳方式。同樣，在新課程下的小學語文課堂教學中，語文教師也要采用科學性的方法，積極引導學生進行同伴合作意識的有機構建，這樣在語文課堂學習中，學生的語文素才能養(yǎng)得以多方面的優(yōu)化。在以往傳統(tǒng)的授課模式中，語文教師常常采用以點帶面的學習方式，并引導學生之間形成小組競爭，這種做法的不足之處是學生參與活動的機會少，參與互動的意識差，不利于課堂教學互動的合理生成。在課堂教學中，語文教師要科學地引導教育學生，讓學生獲得語文知識的同時也感到學習的快樂，同時，讓學生們在語文課堂中得到充分互動。因此在小學語文課堂教學中，語文教師要采取此授課方式，有意識、有目的地創(chuàng)設課堂互動環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生互動合作的自覺性和主動性，進而讓我們的課堂合作起來，讓我們的學生合作起來，從而提高學生學習的興奮度和學習的有效果。

四、小學語文課堂中師生互動的有效性

在小學語文課堂教學中，優(yōu)化語文課堂效能是現(xiàn)代課堂的合理需求。語文教師在平時的課堂教學中，讓學生們多讀書，多積累，通過平時的積累，提高對語文學習能力的認識。在課堂教學中，教師要有效地引導學生互動，增加與學生的交流，充分掌握學生對課堂語文知識的學習，學生對課堂知識的掌握，會大大提高教學效果，學生的學習能力也會大大加強。眾所周知，由于小學生對新生事物的認知能力較弱，因此，語文教師要采用適合學生的方法對學生進行引導，增加與學生的交流頻率，這樣才能讓學生自然領悟到“親其師，信其道”的科學方法，進而實現(xiàn)課堂教學師生互動的有效性，體現(xiàn)互動目標重點明確，互動方式科學合理，互動內(nèi)容豐富具體，互動形式靈活有趣，互動結果扎實有效。

五、小學語文課堂中師生互動的科學性

在小學語文課堂教學中，語文教師要更新觀念，與學生和諧相處，科學的課堂中，師生互動就很有必要，語文教師要多讀書，多學習，提高自身素質和教學素養(yǎng)，把知識教給學生，對學生要有愛心和尊重、關懷與鼓勵，以此來達到教師與學生之間的關系。在平時的語文課堂教學中，老師與學生至今是平等的，能在同一個水平中學習，學生是課堂的主體，不是被動地學習，而應在老師的引導下快樂地學習。在學習三年級下《童年的水墨畫》一課時，不是直接講述課文，而是讓學生預習，在課堂中做主體，預習獲得基礎知識，之后小組合作學習，把課文知識掌握，思考“我”的童年是什么樣的，有哪些難忘的事。通過科學的自主學習方法，使學生與教師之間的互動合作科學高效，從而使語文課堂教學有效性增加了，課堂氣氛和諧了，也讓學生對課堂知識的掌控度增加，增加學生對相關知識的興趣度，互動的科學性讓課堂省時高效。

六、小學語文課堂中師生互動的豐富性

在小學語文課堂教學中，要豐富課堂教學。小學生的認知能力還有所欠缺，不能主動學習，理解能力有限，所以，語文教師在課堂教學中要科學地運用各種教學手段來吸引學生。語文教師在課堂教學中要提高學生的學習興趣，通過不同的方式讓學生主動學習，與學生在課堂上互動起來。

教學方法很重要，趣味性和豐富性相統(tǒng)一，學生通過教師的各種教學方法，提高對知識獲取的滿足感。例如，在進行人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課的授課中，我采用了先讓學生回家觀察爬山虎，課堂中播放爬山虎的視頻，介紹爬山虎的習性特點等，激發(fā)學生的學習興趣，學生對課文的理解大大加強。

總而言之，在小學語文課堂教學中，語文學科教師應當適應新課程改革的需要，積極采用科學性、有效性、實用性的教學方法，增加對課堂有效互動的生成，教師應當還原學生的學習主體性，保障與學生積極的互動率，根據(jù)學生對知識的獲取量，進行針對性的科學方法指導，從而使小學語文課堂教學得以完美提升。

參考文獻：

[1]君子文化指導下的小學語文教學探究[J]. 廖麗雅.? 科普童話. 2019（06）

[2]基于學科核心素養(yǎng)的小學語文教學探究[J]. 張怡.? 課程教育研究. 2019（11）