關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)模式的探究

楊美新 李自仙

摘 要：師生互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)模式，即賦予教育人文性特性，將其看作是生命與生命的交往、溝通，是情感的溝通，思維的碰撞，知識(shí)的傳遞過程，是教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)過程，突破了教師占據(jù)課堂的舊有教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課堂地位;給予了學(xué)生應(yīng)有的尊重，提升了課堂教學(xué)效率;營(yíng)造了民主平等的課堂，拉近了師生之間的關(guān)系等等?；诖?，本文以小學(xué)語文二年級(jí)課程為例，探究實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的具體途徑。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文;二年級(jí)課程;教學(xué)途徑

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閹熒季S方式不同，師生之間容易產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)隔膜，影響師生親密無間的關(guān)系，為此筆者將互動(dòng)教學(xué)模式引進(jìn)了小學(xué)語文課堂中，以期能加強(qiáng)師生之間的全方位交流，使課堂變得生動(dòng)有趣起來，讓教學(xué)活動(dòng)變得輕松愉快起來。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、了解師生互動(dòng)模式，提高重視程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽講，有時(shí)候無法理解所學(xué)的內(nèi)容，但沒有機(jī)會(huì)提出自己的困惑，下課后教師已經(jīng)“無影無蹤”，依然不能解答問題，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生充滿了困惑，落下了學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣銳減。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響著教師的教學(xué)情緒，由此形成惡性循環(huán)。為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，嘗試了解互動(dòng)模式的意義與價(jià)值，從自身做起，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容之前，筆者先研讀了互動(dòng)教學(xué)模式，了解了其內(nèi)涵并在該理念的引導(dǎo)下反思了自己的行為：總是按著自己的理解和感受進(jìn)行授課;對(duì)學(xué)生了解不深;互動(dòng)形式過于簡(jiǎn)單，只能通過提問來互動(dòng)且不能覆蓋全部學(xué)生。反思的結(jié)果就是改善自己的行為，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)活動(dòng)，更為深入地了解學(xué)生，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，學(xué)到《開滿鮮花的小路》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者沒有急于教學(xué)，而是詢問了學(xué)生家中所種植花朵的品種與顏色之類的問題，引出“鮮花”這一話題，集中了學(xué)生的課堂注意力，活躍了課堂氣氛。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師主動(dòng)更新教學(xué)理念，提高了對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的重視程度，且在教學(xué)理念的引導(dǎo)下反思了自己的教學(xué)行為，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。

二、踐行師生互動(dòng)模式，發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值

教師有了師生互動(dòng)模式的意識(shí)后，還要用實(shí)踐檢驗(yàn)其價(jià)值，發(fā)揮其意義。但如何踐行成為了教師們探究的話題，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要以生為本，為生服務(wù)，促生成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就以生為本制定了一系列師生互動(dòng)活動(dòng)：課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該故事的了解情況;師生齊讀，熟悉故事內(nèi)容;巧用提問技巧，幫助學(xué)生捕捉文章主旨;課本劇排練，加深對(duì)故事理解與記憶等等，豐富多樣的活動(dòng)既給學(xué)生們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于教師了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。而在整個(gè)過程中，筆者都會(huì)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，面部表情，依據(jù)這些來決定互動(dòng)活動(dòng)的“去留”，由此贏得了學(xué)生的尊重，提升了教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐才能檢驗(yàn)教學(xué)模式的價(jià)值，于是在理論知識(shí)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮出了教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值，值得肯定。

三、反思師生互動(dòng)模式，不斷糾正改善

當(dāng)然，師生互動(dòng)教學(xué)模式還存在著一些問題，可能是出于理論本身，也可能是用法不當(dāng)，亦或是與時(shí)代不符，需要教師在使用的過程中不斷改善、不斷更新，完善理論原理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)工作。為此在研讀和使用師生互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)筆者并沒有全盤接受也沒有奉為圭臬，而是在使用中不斷地質(zhì)疑、不斷地反思、不斷地改善，以期能讓該模式更加完善，發(fā)揮出更大的價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》這兩則寓言故事時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，生動(dòng)、形象地展示寓言故事，既能提升課堂教學(xué)效率，又能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的膽識(shí);筆者則在臺(tái)下觀看，一來為了查看學(xué)生的理解程度，二來是為了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？赡苁且?yàn)楣P者用法不當(dāng)，表演活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，令筆者產(chǎn)生了反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題嗎？帶著這樣的困惑，筆者重新研讀了師生互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，試圖查找出自己的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好地推進(jìn)語文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不沉迷于某種教學(xué)模式，保持著質(zhì)疑的精神，這樣才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，獲得持續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，師生互動(dòng)教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)語文課堂中，取得的教學(xué)效果有目共睹，引起了教師們的重視。筆者作為其中的一員，也進(jìn)行了多方探索，積極實(shí)踐，最終提出了上述幾點(diǎn)教學(xué)踐行途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展。

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