普通高中國際理解教育選修課程的開發(fā)與實施

望江平

國際理解教育是以培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)加強異質(zhì)文化的理解、尊重和互鑒，以構(gòu)建更加包容的世界，形成人類命運共同體意識，促進(jìn)世界和平、合作、交流與發(fā)展。在國際化背景下，國際理解教育高中是教育發(fā)展的必然趨勢，但在教學(xué)中存在諸多問題，如：教育實踐更多停留于對外交流，并沒有成為常態(tài)課程，存在隨意性、碎片化、空洞化、單一化的困境，導(dǎo)致國際理解教育缺少實效性和持續(xù)性。廈門海滄實驗中學(xué)立足校情，開發(fā)了系列選修課程，把國際理解教育納入學(xué)校課程體系管理，有效地解決了目前國際理解教育中存在的問題。

1 國際理解選修課程的開發(fā)目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織提出的國際理解教育的基本目標(biāo)：

這一培養(yǎng)目標(biāo)與我國2016年發(fā)布的《中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)》中有關(guān)國際理解的內(nèi)容具有高度一致性。教育改革發(fā)展的“九個堅持”，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。從學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展角度，開發(fā)國際理解教育校本選修課程還有更豐富的原則和內(nèi)涵：

第一，實施國際理解教育，要立足民族認(rèn)同。世界文化具有多樣性，每個國家和民族的文化都是獨一無二的，尊重文化，保持文化的獨特性，才能成為全人類共同的文化財富。文化是民族的生命，中華文化是世界上唯一一個持續(xù)發(fā)展而從未間斷過的文化，它是凝聚中華民族的精神紐帶。無論道路自信、理論自信還是制度自信，最根本的是文化自信，而文化自信則來源于對民族的認(rèn)同。

第二，以開放的心態(tài)了解人類文明的進(jìn)程，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值。在義務(wù)教育階段，國際理解教育經(jīng)常以語言知識、他國歷史文化知識等識記性內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。對于高中，要以知識為載體，形成一種觀念，通過溝通、交際、思考提升國際理解的核心素養(yǎng)。

第三，通過國際理解教育，促進(jìn)教育教學(xué)變革，發(fā)展適應(yīng)新時代的教學(xué)模式。借鑒國際上先進(jìn)的教學(xué)理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教育改革發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)競爭力;通過校本課程的開發(fā)，提升教師對課程的理解，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力水平的提升。

2 國際理解教育選修課程開發(fā)的路徑

通過問卷調(diào)查、參觀訪問、集體研討，確立國際理解教育選修課程開發(fā)的路徑：以國際班建設(shè)為引領(lǐng)，校本課程整體開發(fā)為目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)形成為切入點，采用理論結(jié)合實踐的研究方法展開國際理解教育課程開發(fā)探索。如圖I

3 國際理解校本課程開發(fā)

3.1 中外融合課程

（1）引進(jìn)國外成熟的課程體系。以國際化為手段，以本土化為目的，融合先進(jìn)國家的教育優(yōu)勢，建構(gòu)并引進(jìn)A-level等課程。在教學(xué)方法與內(nèi)容、開發(fā)理念和課程模式方面取長補短，通過教學(xué)對比探索符合我國國情的教學(xué)模式，推動教育改革的不斷深入。

（2）英語課程的中外融合。高一、高二的英語課由外教和本土教師共同執(zhí)教，外教的口語課的優(yōu)勢是開放性、學(xué)生參與度高，本土教師的英語課程優(yōu)勢是基礎(chǔ)落實到位。通過這樣的融合課程，學(xué)生可以體驗不一樣的教學(xué)風(fēng)格與文化，教師之間也可以互相借鑒取長補短。

3.2 開發(fā)系列化的校本選修課程

（1）立足民族文化的本土課程?！妒赝妗肪劢箤W(xué)校所在地海滄的建筑、文學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，民間信仰，家族文化等?！段幕恕愤x擇常見又熟悉的校園文化為切入點，認(rèn)識校園中介紹的法治文化、傳統(tǒng)文化、健康文化、國際教育文化，讓學(xué)生懂得法律等文化相關(guān)知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)愛校情懷。

（2）世界文化課程，拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生形成開放的心態(tài)，在胸懷祖國的基礎(chǔ)上放眼世界，選修課程有：《主要留學(xué)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化》《世界旅游地理之亞歐篇》《德語教材》《足不出戶看天下》。

（3）學(xué)科拓展課程，通過問題和故事等學(xué)生喜聞樂見的形式，展示知識背后的文化因素，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、整理信息的能力。選修課程有：《原來數(shù)學(xué)這么有趣》《物理學(xué)家的智慧與人生》《環(huán)球化學(xué)家》《電影中的文學(xué)》《解析國際大片中的現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)》《國際理解教育歷史校本教材》。

（4）綜合實踐課程：《讓夢想變?yōu)楝F(xiàn)實——3D One三維實體設(shè)計》，通過3D打印實體的觸覺過程，建立新型的學(xué)習(xí)通道，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。

4 國際理解教育選修課程的實施

4.1 實施原則

（1）合作性原則，校本課程的實施以教研組為單位，在整個教學(xué)過程中全組教師通力合作，在充分發(fā)揚個性的同時，注重發(fā)揮群體智慧。

（2）選擇性原則，校本課程的實施充分考慮學(xué)生的自主性，在滿足基本操作程序和規(guī)范要求的情況下，讓學(xué)生自由選擇，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展，使個性得到張揚。

（3）靈活性原則，校本課程實施時，不求全求大求新，立足本校實際，量力而行，在現(xiàn)有校本課程的基礎(chǔ)上，逐步完善、逐步拓展，形成有學(xué)校特色國際理解教育系列課程。

（4）發(fā)展性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重點關(guān)注發(fā)展性評價，有效激發(fā)學(xué)生參與國際理解教育課程學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 選課要求

（1）學(xué)生每學(xué)年須從國際理解教育選修課程中選取一門，不能重復(fù)選擇。

（2）同一年級安排固定的上課時間，學(xué)生以走班的形式開展教學(xué)。

4.3 課程評價

課程評價方式以學(xué)習(xí)過程為主，結(jié)合學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時測驗、學(xué)習(xí)情感等方面綜合給予學(xué)分。評價內(nèi)容由每門選修課根據(jù)課程自身特點，采取多樣化的評價方式方法，根據(jù)校本課程考核辦法確定分?jǐn)?shù)，重點考查技能的提高、興趣愛好及潛能的開發(fā)和發(fā)展、綜合能提的提升和學(xué)習(xí)能力的提高等方面。

本文系“福建省教育科學(xué)規(guī)劃科研基地專項課題《高中國際理解教育的校本課程開發(fā)與研究》 （FJKYJD17-13）”研究成果。

（作者單位：廈門海滄實驗中學(xué)）