基于工作流程的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式探討

陳涵

前言：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中是基礎(chǔ)技能課，也是專業(yè)的核心課程之一，該課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力，對(duì)標(biāo)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的需求，讓學(xué)生牢固掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和技能的同時(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

1 中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的困境

隨著高校擴(kuò)招，中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平相對(duì)下降，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從初中文化科學(xué)教育過(guò)渡到中職職業(yè)技能教育，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)知識(shí)學(xué)科體系的轉(zhuǎn)型，由于年齡層次較低，對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)生涯也缺乏規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本知識(shí)時(shí)出現(xiàn)理解抽象、概念模糊等現(xiàn)象?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，就會(huì)對(duì)銜接后續(xù)專業(yè)課造成困難，致使許多學(xué)生最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的入門課程，即系統(tǒng)專業(yè)課程的第一塊敲門磚，學(xué)生從該課程中將學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)的基本知識(shí)理論和簡(jiǎn)單操作技能。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用講授法完成教學(xué)內(nèi)容，期間穿插少量的填制憑證、賬簿輔助實(shí)訓(xùn)操作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，因此難以做到知行合一。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知度不夠，教師帶領(lǐng)學(xué)生“入門”是一大難題。在設(shè)置實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，主要從資金的周期循環(huán)順序開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，忽略了會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。在實(shí)際工作中，大多數(shù)企業(yè)無(wú)論業(yè)務(wù)繁簡(jiǎn)，其工作流程基本一致，從起初建賬開(kāi)始，收集經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證并進(jìn)行分析加工整理，運(yùn)用借貸記賬法登記記賬憑證，分類歸集明細(xì)分類和總分類賬簿，最后匯總整理出具財(cái)務(wù)報(bào)表。忽視工作流程的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，不能突出會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)崗位的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)不出具有解決實(shí)際問(wèn)題的技能性人才。

2 基于工作流程的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革

對(duì)新生來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為他們打開(kāi)了一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，但通過(guò)會(huì)計(jì)工作流程讓學(xué)生感受實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，讓他們置身其中，能激發(fā)好奇心和興趣，從而主動(dòng)探索和實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握會(huì)計(jì)具體操作方法和技能，教師在設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目導(dǎo)向”的方式，將會(huì)計(jì)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，從而提高中職會(huì)計(jì)學(xué)生的崗位適應(yīng)和應(yīng)用能力。

2.1 基于工作流程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

作為入門課程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能掌握基本的會(huì)計(jì)核算能力，具有一定的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，為下一步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件支撐下，采用真實(shí)的模擬賬證資料，按會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，以工作任務(wù)為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化、分解，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生閉環(huán)式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的核算工作，使理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建起教、學(xué)、做一體化的實(shí)踐性課程。

2.2 基于工作流程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程實(shí)施過(guò)程

改變《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程無(wú)法真實(shí)反映工作過(guò)程，打破原有基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容抽象的現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分掌握會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)范圍及流程，應(yīng)把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，可以把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容體系分為兩部分。第一步部分為必備理論基礎(chǔ)，由會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬組成;第二部分為實(shí)踐運(yùn)用，以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，使用模擬原始憑證，把會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)告、賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)工作組織整合起來(lái)，使虛幻的、想象的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作直接對(duì)接，凸顯了會(huì)計(jì)課程的職業(yè)特點(diǎn)。

以工作流程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要把教師從主要教授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。在教學(xué)中，要充分對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研，分析會(huì)計(jì)崗位職業(yè)需求，采用沙盤模擬教學(xué)，將現(xiàn)場(chǎng)情景真實(shí)地進(jìn)行濃縮，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的會(huì)計(jì)工作過(guò)程，按照原始憑證→記賬憑證→會(huì)計(jì)賬簿→會(huì)計(jì)報(bào)表，確定各項(xiàng)“工作任務(wù)”，從資金籌集、材料采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成與分配等環(huán)節(jié)設(shè)置企業(yè)各職能部門。教師通過(guò)情景教學(xué)的方法，分別讓學(xué)生在各部門、各環(huán)節(jié)擔(dān)任不同角色，履行各自職能，從而真實(shí)感受工作體會(huì)，掌握不同環(huán)節(jié)中傳遞、保管會(huì)計(jì)憑證的方法和賬務(wù)處理技能，做到“胸中有全局”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師可采用引→試→做→看→創(chuàng)新的過(guò)程，把工作任務(wù)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是①情境導(dǎo)入、提出任務(wù)，②探究嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，③交流討論、引導(dǎo)輔助，④實(shí)踐操作、鞏固提高。以模擬工業(yè)企業(yè)賬務(wù)資料為框架，利用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，把學(xué)生分為若干個(gè)會(huì)計(jì)小組，小組中設(shè)立財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位，各崗位間實(shí)行輪崗方式，溝通交流、互相協(xié)作，使學(xué)生們充分體驗(yàn)各崗位的工作內(nèi)容，包括原始憑證審核→記賬憑證編制→登記明細(xì)賬、總賬→期末會(huì)計(jì)處理和報(bào)表編制、裝訂等。隨著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)分析、糾正總結(jié)等教學(xué)工作應(yīng)貫穿始終，使教與學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使會(huì)計(jì)工作流程能清晰、完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本的操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。除此之外，教師還要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)手段，制作理論知識(shí)PPT、思維導(dǎo)圖視頻、賬憑證裝訂微課等。

2.3 基于工作流程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程考核考評(píng)

考核是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革后，應(yīng)改變?cè)袕?qiáng)調(diào)理論為中心的應(yīng)試考核，側(cè)重實(shí)踐考核。該課程的考核考評(píng)應(yīng)貫穿在整個(gè)工作過(guò)程的教學(xué)中，注重過(guò)程性知識(shí)和實(shí)操能力，所以考評(píng)成績(jī)應(yīng)以平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)?yōu)橹?。?0%平時(shí)成績(jī)、40%實(shí)踐成績(jī)和30%期中期末考試成績(jī)的比例為考核考評(píng)學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)涵蓋課堂提問(wèn)、課堂討論參與度、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等方面;實(shí)踐成績(jī)可根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，綜合考評(píng)學(xué)生任務(wù)完成情況，基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能運(yùn)用情況等;期中期末考試成績(jī)采用書面、閉卷考試，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)一?？荚u(píng)的目的是以考促學(xué)，督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)。

3 基于工作流程的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的創(chuàng)新

基于工作流程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的根本目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能。通過(guò)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。首先，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和動(dòng)力。作為剛接觸會(huì)計(jì)技能學(xué)習(xí)的中職生來(lái)說(shuō)，理論抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜等都極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和積極性，課程教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生自主探求，明確學(xué)什么，怎么學(xué)，促使他們?cè)谛轮R(shí)領(lǐng)域有了探索的興趣。其次，使會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)操作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。課程教學(xué)改革有效地遵循經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作流程，利用沙盤模擬教學(xué)使會(huì)計(jì)理論有效融入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。最后，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的職業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。采取以工作流程為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，設(shè)計(jì)將學(xué)生分成幾個(gè)會(huì)計(jì)小組，小組間相互協(xié)作、充分溝通并輪流交叉進(jìn)行角色崗位的體驗(yàn)，往往會(huì)有意想不到的創(chuàng)意被采納，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)操中嚴(yán)格遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，一點(diǎn)一滴地滲透職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

充分認(rèn)識(shí)并進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)改革，揉合教學(xué)理論與實(shí)踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“理論教學(xué)” 向“理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)” 轉(zhuǎn)變，使它不僅僅是會(huì)計(jì)學(xué)生“入門”的專業(yè)基礎(chǔ)課，更關(guān)乎學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升，這同時(shí)也是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（作者單位：汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校）