微課在中職《Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程》課程教學(xué)中的應(yīng)用

李萍

實(shí)行微課的人才配培養(yǎng)機(jī)制，在教育教學(xué)的過(guò)程中能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，將微課的教學(xué)模式下具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生和人才作為進(jìn)行中職人才培養(yǎng)的重點(diǎn)切入環(huán)節(jié)，能夠有效引導(dǎo)區(qū)域范圍內(nèi)的教育教學(xué)改良。在微課的教育教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)訓(xùn)練能力的提升與實(shí)際工作等相關(guān)因素結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在復(fù)雜復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化下以及人才要求不斷提升的大環(huán)境中，能夠掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力，提升自身的學(xué)習(xí)水平和工作水平。

Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程課程是中職院校中具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的課程，在教學(xué)中重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和積累，要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到常態(tài)化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也要求學(xué)校能夠具備相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟環(huán)境。Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程課程對(duì)于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的需求較高。但是在中職教學(xué)中Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)卻往往受到一部分客觀因素的影響，教師自身的教學(xué)形式不佳、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式有待提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷等現(xiàn)象都影響了中職Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)的質(zhì)量和水平。使用微課與Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，提升教學(xué)的內(nèi)涵和效果，進(jìn)而整合當(dāng)下中職教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 微課在Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)改革中的應(yīng)用局限性

1.1 中職對(duì)于人才培養(yǎng)需求認(rèn)知缺失

“微課”的產(chǎn)生和發(fā)展不是偶然的，而是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然現(xiàn)象，中職中對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建全新的崗位職能需求。

中職中的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上較為簡(jiǎn)單，在采取考評(píng)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生基本上就能夠得到教師的肯定，而成績(jī)不是十分理想的學(xué)生則很難受到教師的認(rèn)可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制評(píng)定的影響下，學(xué)生不能夠獲得自身全面的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生自身的發(fā)展屬于全方位的，而并非成績(jī)主導(dǎo)的，學(xué)生在此類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制中不能夠獲得自身的良好發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

1.2 中職學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求失衡

在中職中教師的教學(xué)形式是將知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)記憶，學(xué)生在教師的灌輸性講解中被動(dòng)接受，學(xué)生自身的思考時(shí)間和實(shí)踐空間被反復(fù)壓縮，學(xué)生的課堂中的主體地位也受到了威脅。應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生與教師都將知識(shí)量的獲取和知識(shí)儲(chǔ)備的提升作為學(xué)習(xí)的基本需求，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學(xué)效果并不理想。中職在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將人才的技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等相關(guān)因素相協(xié)調(diào)，在人才的建設(shè)方向，應(yīng)當(dāng)采用具有前瞻性和先導(dǎo)性的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提升中職的教育教學(xué)水平。

2 微課在Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

2.1 中職轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，走復(fù)合化的人才培養(yǎng)道路

隨著當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的深化改革，教師面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生力很大的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行一定反思。督促自身學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，完善自身的教育教學(xué)方式，積極吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新手段，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。并且在學(xué)校舉辦的科研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極參與，在與眾多教師之間的研究和探討中提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)自身知識(shí)體系的擴(kuò)大，為教育教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)資料準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程的市場(chǎng)發(fā)展需求、未來(lái)發(fā)展預(yù)期、對(duì)工作人員的要求等。教師在課前的準(zhǔn)備工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行深化的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在資料的選擇上能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)資料較為簡(jiǎn)單，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理;亦或是資料較為深?yuàn)W，學(xué)生不能夠充分理解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2 整合和完善中職教師隊(duì)伍

在中職中本科教師是教學(xué)隊(duì)伍中的重要組成部分，研究生學(xué)歷教師數(shù)量較少，并且有意愿攻讀研究生的教師數(shù)量也不是十分理想。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師招聘的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)改良，在教師引進(jìn)的源頭部分進(jìn)行有效的調(diào)整，引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)化能力，具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的教師。

中職教師可以向?qū)W生傳授科學(xué)研究的有效方法，借助有實(shí)際意義的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)研究能力十分有益，同時(shí)還能進(jìn)一步強(qiáng)化與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中職教師在科研活動(dòng)中的學(xué)術(shù)思想可以帶給學(xué)生良好的感染性，使學(xué)生在完成科學(xué)研究活動(dòng)中，可以始終與教師形成良好互動(dòng)，并受到教師的啟迪，對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)深度思考，通過(guò)這種科研相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏的局面。

2.3 將校園課程設(shè)置與社會(huì)人才需求相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升自身的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都能夠得到良好的轉(zhuǎn)變和提升。教師在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加學(xué)生能夠明確和理解的內(nèi)容，有效提升了學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

中職Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程課程項(xiàng)目工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求在學(xué)校培養(yǎng)教育的過(guò)程中不能夠僅僅依靠課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)工作中具有充分經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)檢疫技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生們傳遞社會(huì)上本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求和人才指向，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠奠定良好的就業(yè)選擇趨向，為學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展指明方向。

2.4 建設(shè)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐的良性紐帶

在中職Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程課程項(xiàng)目工學(xué)結(jié)合教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐之間建立良好的紐帶和發(fā)展方向，在教師的教學(xué)進(jìn)程中不斷整合校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)工作實(shí)踐之間的關(guān)系，并且尋找對(duì)學(xué)生具有良好促進(jìn)作用的社會(huì)工作，建立學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐的合作教學(xué)機(jī)制，在社會(huì)中選擇相關(guān)的食品安全檢驗(yàn)檢疫部門(mén)，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的前期工作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和工作素養(yǎng)。

教師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)提升較為緩慢的情況下應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自身差異，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自我反思和自我總結(jié)的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠具備展示自身的空間和實(shí)踐，在展示自身能力的同時(shí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，感受學(xué)習(xí)給予自身的充實(shí)感和愉悅感。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)法在近年來(lái)盛行于中職的教育事業(yè)中，并且經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的潛心研究，能夠在各個(gè)方面取得良好的效果。在Premiere Pro CS6標(biāo)準(zhǔn)教程教學(xué)中能有效降低學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和整合進(jìn)程中的實(shí)踐，給予學(xué)生更加充實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠在臨床教學(xué)中盡快適應(yīng)社會(huì)需求。但是在現(xiàn)階段的微課教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的情況能夠看出，其中存在一定的問(wèn)題仍舊是制約這類(lèi)教學(xué)形式的主要因素，因此，在不斷完善的教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)保證其實(shí)行的穩(wěn)定性和有效性，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的完善和提升。

本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐研究——以博白縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例》的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2018B149。

（作者單位：廣西玉林市博白縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）