中職數(shù)學有效提問的策略解析

高坤

中職數(shù)學學科本身就具有一定的難度，再加上學生的學習基礎(chǔ)較差，在接收信息的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，久而久之就喪失了對數(shù)學學習的興趣?；诖?，中職數(shù)學教師要善于利用提問的教學策略，從學生們的生活實際出發(fā)，設(shè)計有針性和創(chuàng)新性的問題，讓學生們可以有效地強化數(shù)學思維，解決生活中常見的數(shù)學問題，提升個人數(shù)學核心素養(yǎng)。本文主要研究中職數(shù)學有效提問的策略。

前言：中職院校主要是培養(yǎng)技能型人才的陣地，對于一些基礎(chǔ)性語文、數(shù)學學科的重視程度不夠，導致部分學生甚至是教師在心理上存在偏差，認為數(shù)學的學習不重要，不用心也行。這就導致這些學生的思維能力得不到拓展，創(chuàng)新度不足?；诖?，在實際的數(shù)學教學中，教師除了要讓學生們重視數(shù)學之外，還需要設(shè)計多樣化的提問模式，讓學生們可以深入地參與到數(shù)學課堂中來，用理論來指導實踐，從而強化自身的數(shù)學文化修養(yǎng)。

1 當前我國中職數(shù)學教學中存在的問題

1.1課堂提問的效率較低

大數(shù)據(jù)表明，當前我國中職數(shù)學教育中，課堂有效提問的效率不足60%，效率低下。同時，也有部分教師為了深入貫徹課程標準所提倡的有效提問理論，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，設(shè)計一些目的性非常盲目的數(shù)學問題，如僅簡單地就應(yīng)用題的結(jié)果進行提問，或者是讓學生讀題。這種非有效的提問模式，不僅極大地打消了學生的積極性，甚至也會破壞課堂節(jié)奏，影響學生的積極性和主動性，難以形成可續(xù)的教學結(jié)構(gòu)。還有一些教師為了凸顯課堂深度，在沒有進行任何調(diào)查的情況下就盲目提問，題目往往過于簡單或者過于深入，不僅無法活躍課堂氣氛，學習效率也很難提高。

1.2課堂提問忽視了學生的主動性

中職數(shù)學教育，應(yīng)該以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、促進學生素質(zhì)多樣化發(fā)展為目的，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，大多呈現(xiàn)的是教師照本宣科，所提出的問題、做出的假設(shè)以及列舉的案例，大多沒有從學生的生活實際出發(fā)，甚至還在很大程度上由于教師教學方法的陳舊或者是提問方式的老套使得學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦的心理。長此以往，不僅嚴重影響教學進度，學生課堂的積極性也主動性也隨之下降，教師和學生之間的互動也逐漸減少，最終的教學效果可想而知。

1.3教師沒有明確把握提問的度

在進行課堂提問的時候，一些教師為了能夠調(diào)動班級氣氛，或者是為了強化學生之間的探究性和互動性，有時候會一堂課都以提問為主，不給學生喘息和休息的時間。這樣雖然能夠短期內(nèi)提升學生的記憶力和理解力，但是從長遠的角度來看，這種課堂模式會逐漸增加學生的壓力，一些內(nèi)向的學生或者是基礎(chǔ)不好的學生甚至會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼的心理，嚴重影響教學成果，對于把握課堂結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)預期教學目標來講也具有不利的影響。

2 中職數(shù)學有效提問的意義

首先，能夠調(diào)動學生主動參與的意識。中職院校的學生，數(shù)學根基大多不穩(wěn)定，而且對于數(shù)學學習的興趣也不高?；诖?，教師通過有效考察學生們的學情基礎(chǔ)和學習現(xiàn)狀，設(shè)計有針對性和實踐性的課堂問題，可以讓學生們產(chǎn)生濃厚的帶入感和歸屬感，愿意參與解答教師的提問，或者是更樂于參與到其他學生的討論當中，強化自身的學習意識，進而為提升數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，能夠營造良好的課堂氛圍。適度和適當?shù)恼n堂提問，可以在很大程度上讓學生的思維跟著教師的節(jié)奏走，然后主動地參與到課堂當中，舉手或者是探究回答問題。這樣一來，不僅學生們的積極性被帶動了，而且也能營造出一種良好的互動和課堂氛圍，對于強化學習效率、實現(xiàn)預期教學目標來講具有重要的影響。

最后，能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標。中職數(shù)學教學的目的就是為了提升學生們的理性思維能力，使其能夠利用已經(jīng)學習到的理論知識武裝頭腦，解決生活中實際的數(shù)學問題，為更好的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師通過設(shè)計與學生們生活實際息息相關(guān)的數(shù)學問題，可以有效地引導學生體驗生活中有趣的數(shù)學知識，主動思考并實現(xiàn)自主學習目標，對于強化課堂學習效率來講具有重要的價值。

3 中職數(shù)學有效提問的策略分析

3.1準確把握提問的時機

在中職數(shù)學教學過程中，有效的、有針對性的提問不僅能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，而且還能提升課堂教學效率。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要有效地把握提問的度和方向，既不能整堂課一直提問，也不能一堂課就問一兩個問題或者只點一兩位同學的名字，既要有效把握時機，又要全面兼顧。具體來講首先，教師要在課堂伊始進行提問，使學生們能夠全身心地投入到課堂當中。其次，教師也要把握教學重點和難點，在課堂進行的過程中針對難點進行提問，引導學生們夯實基礎(chǔ)，用理論指導實踐。最后，在課堂即將結(jié)束的時候，作為總結(jié)讓學生們將一堂課的重點知識闡述一遍。這樣一來，有針對性有連續(xù)性，保障學生們的知識面達到應(yīng)有的高度，從而提升教學效率。

3.2堅持以目標為導向的提問方式

大量實踐證明，數(shù)學課堂提問只有圍繞著教學目的和教學規(guī)劃，才能更好地引導學生，使其有效地參與到課堂實踐中來，從而實現(xiàn)預期的教學效果?；诖?，在規(guī)范提問方式的時候，中職數(shù)學教師也要定下提問方向，以教學目標為基準首先，問題的設(shè)置需要在學生已經(jīng)掌握的知識中抽取，難度太大或者范圍太廣的問題要回避。其次，提問的內(nèi)容勢必要與當堂課的知識點息息相關(guān)，由淺入深，逐漸引導學生進入學習狀態(tài)。最后，問題的設(shè)置要根據(jù)學生們生活的實際進行劃分，難點和重點要突出，保障每一位學生都能夠針對相關(guān)問題進行思考和舉例，從而提升提問的有效性和時效性。例如在講到“空間直線與平面的位置關(guān)系”時候，教師可以以教室內(nèi)的擺設(shè)為基準，讓學生們回答講臺和自己桌面的位置關(guān)系、天花板和窗戶邊緣的位置關(guān)系等，讓學生們可以從生活實際出發(fā)，主動探索生活與數(shù)學知識間的關(guān)系，從而舉一反三，提高學習效率。

3.3以興趣為導向創(chuàng)新提問形式

中職學生的心智年齡還不夠成熟，在很大程度上對一切新鮮的事物保持著高度的熱情，而且獵奇心也非常強。基于此，在進行實際提問的時候，教師可以以激發(fā)學生興趣為導向，創(chuàng)新提問的形式，舊酒裝新瓶，讓學生們可以換一個思路挑戰(zhàn)數(shù)學難題，從而不斷地強化自己的創(chuàng)新性思維能力。例如在講到較為抽象的數(shù)學知識“指數(shù)函數(shù)”的時候，為了能夠幫助學生加深理解并強化動手操作能力，教師可以先讓學生們想象一張A4紙的厚度，然后將其對折，猜測其厚度，再進行對折，幾次反復，根據(jù)其規(guī)律問問學生，如果將一張A4紙連續(xù)折疊60次，其厚度是多少。學生們開動腦筋，從第一次對折再到第四次對折的規(guī)律得出最終的結(jié)論，進而引出指數(shù)函數(shù)的定理和規(guī)律。這樣一來，既能強化學生的數(shù)學思維，也同樣可以提升課堂教學效率，活躍氛圍。除此之外，教師對學生的回答進行評價的時候，也盡量要做到以鼓勵和引導為主，切忌批評會導致學生的積極性下降。學生最終的數(shù)學成績也可以將課堂回答問題的表現(xiàn)為參照，激發(fā)學生主動參與數(shù)學課堂的意識，為促進其數(shù)學思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

在中職數(shù)學教學中，為了能夠提升教學效率，要求教師在充分尊重學生主體地位的情況下，善于提出問題，并總結(jié)提問的技巧和方法，將學生們感興趣、與其生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容融入到數(shù)學問題當中，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境并營造良好的師生互動氛圍，在有效調(diào)動學生主動性的同時，對其回答問題的勇氣提出表揚，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）