中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂探究

田方方

中職數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效能，要改變這種現(xiàn)狀，建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：“以學(xué)生原有知識(shí)水平”為中心，因材施教，分層教學(xué);“以學(xué)生的自我體驗(yàn)為中心”，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂高效互動(dòng);“以學(xué)生的自主探索能力為中心”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，高耗能低效率，教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，數(shù)學(xué)課堂參與度低;由于數(shù)學(xué)成績(jī)不好，導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理;由于學(xué)生小學(xué)、初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。中職學(xué)生不同于普通高中生，入學(xué)之初學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)自卑抗拒心理，對(duì)于高中有效、高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)很不利，所以，打造高效中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極為重要。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差

課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)，學(xué)生不能通過(guò)聯(lián)想遷移到新知識(shí)方法上，以學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)為例，學(xué)生不能利用誘導(dǎo)公式與平移變換，研究余弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)，所以在求解中遇到困難，不能很好地求出來(lái)。在學(xué)習(xí)了橢圓中求弦長(zhǎng)公式，在以后學(xué)習(xí)雙曲線中，學(xué)生將不能很好的將弦長(zhǎng)公式遷移到雙曲線中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，不能舉一反三。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主探究能力弱

不同于普通高中生，中職學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)刻被老師牽引著走，缺乏自主探究能力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)機(jī)械記憶公式、定理，比著葫蘆畫瓢，稍加變形，學(xué)生就不會(huì)做。比如在研究在研究函數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解停留在初中階段，對(duì)用集合的語(yǔ)言定義函數(shù)的概念不能很很好的理解。

1.3 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，自主整理分析能力差

中職學(xué)生相對(duì)于普通高中生普遍課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，不會(huì)帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，課堂中大部分學(xué)生不能跟著教師的思路去認(rèn)真思考探究;課后不能及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)抱有應(yīng)付態(tài)度，字跡潦草，過(guò)程簡(jiǎn)略，抄襲別人作業(yè)嚴(yán)重，對(duì)筆記整理簡(jiǎn)略，存在不會(huì)整理現(xiàn)象。重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)記得不全，題目分析理解不到位，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是很難真正掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的。

2 中職數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)

2.1 “以學(xué)生原有知識(shí)水平為中心”，因材施教，分層教學(xué)，保持課堂高效率運(yùn)轉(zhuǎn)

以我教的幼教班為例，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距較大，所以在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，分層次設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出梯度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，各層次學(xué)生都能被課堂內(nèi)容所吸引，以幼教班為例，在復(fù)習(xí)和角公式時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，對(duì)于公式的記憶，余余正正符號(hào)反，先記憶公式特點(diǎn)使全體同學(xué)都能理解，再設(shè)計(jì)公式的變形應(yīng)用，通過(guò)公式逆用鞏固公式。基礎(chǔ)中等的同學(xué)也能由特殊到一般理解公式的運(yùn)用;在此基礎(chǔ)上提升公式內(nèi)涵，比如，拼湊角例題公式的運(yùn)用。通過(guò)拼湊角轉(zhuǎn)化運(yùn)用公式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。讓基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分析總結(jié)出來(lái)方法，環(huán)環(huán)相扣，使不同層次的學(xué)生都有所提高，時(shí)刻保持課堂有效互動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對(duì)自己的重視和關(guān)注，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師在檢查作業(yè)反饋時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。

2.2 “以學(xué)生的自我體驗(yàn)為中心”，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂高效互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂高效互動(dòng)。

首先，教師要課前精心備課，探索出通俗易懂的講課方式，將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)徹底講透。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師備課時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次，講課時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題、難題、偏題;提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，先鼓勵(lì)后進(jìn)生踴躍回答簡(jiǎn)單題，中等生在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善，優(yōu)等生最后評(píng)價(jià)提升。再比如，對(duì)于中等難度的題，中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充完善，最后后進(jìn)生理解復(fù)述一遍，使所有學(xué)生學(xué)有所得，保持課堂教學(xué)的高效性。比如講解三角函數(shù)定義時(shí)，先將角設(shè)置在直角三角形中，再推廣到任意角都滿足條件，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活中常見(jiàn)的例子，比如物理中彈簧振子、四季變換、圓上任意一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感受到四季變換的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，合理有效的提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和坡度，讓學(xué)生時(shí)刻能夠體驗(yàn)成功的喜悅，重塑自信。比如，在講解等差等比中項(xiàng)時(shí)，對(duì)于任意兩個(gè)數(shù)都有等差中項(xiàng)，但不是任意兩個(gè)數(shù)都有等比中項(xiàng)，必須這兩個(gè)數(shù)符號(hào)相同時(shí)才有等比中項(xiàng)。讓學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)知中不斷探索，通過(guò)不斷啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

最后，教師善于運(yùn)用課堂多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)以學(xué)生為中心的自我體驗(yàn)，比如，善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，在講解指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫板，描點(diǎn)、連線、作圖，數(shù)形結(jié)合，能直觀的展現(xiàn)指數(shù)函數(shù)圖像的作圖過(guò)程。這樣，學(xué)生在課堂上能直觀的把握指數(shù)函數(shù)的圖像，保持課堂的高效性。還有在理解橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程定義時(shí)，教師可以提前對(duì)其進(jìn)行講解，視頻錄制，錄制成微課。學(xué)生可以通過(guò)微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)此知識(shí)，對(duì)橢圓的形成過(guò)程、定義理解的更透徹，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 “以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

首先，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究意識(shí)。中職數(shù)學(xué)除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)引入國(guó)際象棋起源的故事，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)引入生動(dòng)有趣的例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心與信心，逐步提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。

其次，教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與能力，新課改理念要求，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生的領(lǐng)航人。讓學(xué)生掌握有效、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師不斷指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自身潛能，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)解惑、答疑、協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，糾正思維偏差，在不斷的總結(jié)、探索中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律和概念，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)，教是為了不教的最高、最有效的教學(xué)層次。比如，在講解等差數(shù)列定義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由定義找出生活中的等差數(shù)列例子，提升定義，總結(jié)出從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差是同一個(gè)常數(shù)。小組由定義討論歸納出通項(xiàng)公式，教師不斷答疑解惑，最后嘗試以小組為單位分別給出兩道等差數(shù)列的例題考其他小組，完成當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主探究能力。

最后，小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在小組合作交流學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力及自主探究能力。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要為學(xué)生提供充分的自主合作探究空間及時(shí)間。

在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要逐步推進(jìn)，以學(xué)生原有知識(shí)水平”為中心，因材施教，分層教學(xué);“以學(xué)生的自我體驗(yàn)為中心”，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂高效互動(dòng);“以學(xué)生的自主探索能力為中心”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。使所有學(xué)生都學(xué)有所得，有所收獲。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）