淺談板書(shū)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

朱平

隨著我國(guó)新課改的不斷落實(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中使用板書(shū)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，既要能夠直觀反映出文章的精髓和內(nèi)涵，同時(shí)需要借助板書(shū)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。借此，本文通過(guò)對(duì)板書(shū)表現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)規(guī)范要求的闡述，對(duì)板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的作用展開(kāi)了討論。

小學(xué)生的年齡決定了其在課堂上的表現(xiàn)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)大量信息的輸入難以理解和記憶，面對(duì)這種情況，單純的口述授課是難以滿足學(xué)生的課堂需求的，加入板書(shū)輔助教學(xué)，能夠精煉課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，有效地突出重點(diǎn)。

1 板書(shū)的內(nèi)容表現(xiàn)形式

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書(shū)主要分為主板書(shū)（系統(tǒng)性板書(shū)）和副板書(shū)（輔助性板書(shū)），從字面意思就可以理解，主板書(shū)一般為課文的主要內(nèi)容和邏輯思路，一般教師都會(huì)將主板書(shū)放在黑板的中心或主要位置上，副板書(shū)環(huán)繞在周?chē)?，是?duì)相對(duì)次要內(nèi)容的總結(jié)或者對(duì)主要內(nèi)容的補(bǔ)充。而在表現(xiàn)形式上，主要通過(guò)文字、圖畫(huà)、表格和輔助線為主，通過(guò)板書(shū)的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)形式，來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)思路。

2 板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范要求

2.1 簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)

板書(shū)的內(nèi)容是對(duì)教材課文的高度凝練和總結(jié)，而想要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)清晰地了解文本內(nèi)容就需要教師在板書(shū)的設(shè)計(jì)上能夠分清主次，突出重點(diǎn)，最忌諱長(zhǎng)篇累牘的文字?jǐn)⑹?，?huì)讓學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)其中的精要。好的板書(shū)設(shè)計(jì)重在簡(jiǎn)明扼要，需要邏輯清晰，讓學(xué)生明白語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的思路和綱領(lǐng)。

2.2 大方美觀，利于記憶

語(yǔ)文板書(shū)的第二個(gè)主要要求就是要大方美觀，板書(shū)的核心思想在于視覺(jué)傳達(dá)的效果，能夠給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)感受，很多好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能夠通過(guò)其條理性讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，還能夠起到輔助記憶的效果，在課后應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生難以將文章內(nèi)容全部記住，但是圖文結(jié)合的板書(shū)卻能夠印刻在腦海中，隨時(shí)回憶，便于利用。

2.3 重視創(chuàng)新，思路新穎

最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)也是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，有著“微型教案”的別稱(chēng)，每一位教師的教學(xué)思路不同，自然教案內(nèi)容也不同，從板書(shū)上傳達(dá)出來(lái)，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，由此，教師應(yīng)該重視板書(shū)的創(chuàng)新，利用新穎的思路幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，增加板書(shū)的趣味性。

3 板書(shū)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原則

3.1 深究文本內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

板書(shū)設(shè)計(jì)最基本的原則在于教師對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且依照作者的情感和思路，來(lái)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。能夠解讀作者的意圖，就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行清晰地解構(gòu)，在通過(guò)其中的脈絡(luò)進(jìn)行主板書(shū)和副板書(shū)的設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式，能夠完整地向?qū)W生還原教師的教學(xué)思路。板書(shū)是課文內(nèi)容的藝術(shù)再創(chuàng)造，因此除了對(duì)課文內(nèi)容的解讀之外，還需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照文章的思路，參考學(xué)生的理解能力進(jìn)行相應(yīng)程度的展開(kāi)。

3.2 增加板書(shū)留白，促進(jìn)師生互動(dòng)

新課標(biāo)明確指出，要構(gòu)建高校語(yǔ)文課堂，需要建立學(xué)生的主體意識(shí)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也是如此，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了完整地理解文本內(nèi)容以外，在對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該嘗試“留白”，其意義在于能夠讓學(xué)生在跟進(jìn)教師教學(xué)思路的過(guò)程中，對(duì)文章有個(gè)人理解，讓學(xué)生對(duì)板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，同樣有利于學(xué)生的拓展思維，增加師生在課堂上的互動(dòng)。

3.3 重視邏輯思維，清晰層次遞進(jìn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文而言，很多教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生引進(jìn)初讀、細(xì)讀和精讀等環(huán)節(jié)，意義在于讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的深入了解文章內(nèi)容，在板書(shū)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中邏輯思維的遞進(jìn)，隨著主、副板書(shū)的不斷完善和填充，讓學(xué)生在不同的閱讀理解層次中都能夠從板書(shū)中獲得收益。

4 板書(shū)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

4.1 理清思路，深入理解

板書(shū)不僅能夠?qū)ξ恼滤悸愤M(jìn)行把控，同樣能夠利用各種箭頭和符號(hào)將其中的人物關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，尤其是有很多人物角色的文章，使用板書(shū)能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀的了解人物關(guān)系，并對(duì)故事概況有更加深入的了解。

舉例說(shuō)明：《草船借箭》一文講述了東漢末年的著名戰(zhàn)役，赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)經(jīng)典故事，該故事的人物眾多，前后相關(guān)聯(lián)的情節(jié)復(fù)雜，教師可以通過(guò)板書(shū)簡(jiǎn)略構(gòu)建出當(dāng)時(shí)漢末局勢(shì)和各個(gè)勢(shì)力的主要人物，再通過(guò)箭頭指向，將周瑜和黃蓋的“苦肉計(jì)”，蔣干和周瑜的“蔣干盜書(shū)”，或者借箭后的“火燒赤壁”、“華容道”等經(jīng)典橋段都可以按照時(shí)間順序在板書(shū)上表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的板書(shū)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分了解故事的前后背景和人物關(guān)系，對(duì)其中描寫(xiě)諸葛亮的鎮(zhèn)定自如和指揮若定有更加深刻的感受。

這類(lèi)能夠清晰表述時(shí)間流程和前后關(guān)系的“時(shí)間線”板書(shū)，可以在其中穿插各類(lèi)人物角色并添加備注，能夠讓學(xué)生對(duì)文章思路和前因后果有足夠了解，可以有效結(jié)合拓展內(nèi)容和其他相關(guān)文章，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)可以起到巨大的輔助作用。

4.2 抓住重點(diǎn)，充分展開(kāi)

除了對(duì)有多角色、多環(huán)節(jié)的課文能夠進(jìn)行清晰表述以外，很多文本內(nèi)容采用單主體的模式，面對(duì)此類(lèi)文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，再通過(guò)發(fā)散式的板書(shū)進(jìn)行充分的展開(kāi)。

舉例說(shuō)明：《黃河是怎樣變化的》一文，就是典型的單主體類(lèi)型文章，教師開(kāi)始通過(guò)“黃河”為核心進(jìn)行板書(shū)的展開(kāi)，在每一個(gè)自然段添加一個(gè)總結(jié)性的小標(biāo)題，有機(jī)的串聯(lián)在核心詞上。第一段，教師可以在“黃河”上方寫(xiě)下“搖籃”，第二段在“搖籃”旁邊，標(biāo)注“多災(zāi)多難”;第三段在左側(cè)寫(xiě)下“氣候、森林、土地”并標(biāo)注“生息繁衍”;第四段在右側(cè)寫(xiě)下“兇猛爆裂”，“叫苦不迭”;第五段在下方寫(xiě)下“含沙量、河床升高、洪水”;第六段在“洪水”后面寫(xiě)下“氣溫轉(zhuǎn)寒、人口增長(zhǎng)”;第七段續(xù)寫(xiě)“泥沙管理、森林保護(hù)、土地利用、水利工程”;最后在通篇總結(jié)“保護(hù)環(huán)境”。

這種單一主體，發(fā)散式思維的板書(shū)能夠讓學(xué)生充分理解其中主要內(nèi)容和每個(gè)分段之間的關(guān)系，對(duì)于文章內(nèi)容的前因后果具備一個(gè)完整的邏輯思考路線。再通過(guò)最后的扣題完成對(duì)文章的升華，能夠直接讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的核心思想，既能夠做到充分簡(jiǎn)練，又能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容充分展開(kāi)。

4.3 融入生活，遞進(jìn)解釋

還有一類(lèi)板書(shū)是面對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠理解文章的故事脈絡(luò)和人物性格，但是對(duì)其中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有直觀的理解，以至于在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如鯁在喉，不得要領(lǐng)。

舉例說(shuō)明：《詹天佑》一文中的鑿井法和人字鐵路對(duì)于學(xué)生而言有些難以理解，教師可以利用板書(shū)為學(xué)生講解這類(lèi)專(zhuān)業(yè)名詞，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)加深這類(lèi)雖不常用，但能夠融入生活的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生更加清楚的了解課文所闡述的內(nèi)容。另外教師還可以通過(guò)板書(shū)將詹天佑主持建設(shè)的項(xiàng)目利用地圖為學(xué)生們標(biāo)注，將唐山鐵路、京津鐵路、京張鐵路等路線在板書(shū)上呈現(xiàn)之后，再為學(xué)生穿插講述當(dāng)時(shí)的國(guó)情和我國(guó)鐵路建設(shè)工作者們所面臨的困境和難題。通過(guò)這種講述，既可以直觀的讓學(xué)生們了解鐵路建設(shè)的不易，還可以借此提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本精華、重點(diǎn)的最直觀方法，因此教師應(yīng)該充分利用好板書(shū)教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)、邏輯的板書(shū)內(nèi)容，更好的將文章進(jìn)行穿插和串聯(lián)，尤其是要通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文章，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，才是小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)最核心的價(jià)值所在。

（作者單位：夏河縣唐尕昂學(xué)區(qū)讓吾道小學(xué)）