淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

陳新濤

思維導圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結合的可視化筆記法，是對數(shù)學學習方式的一次回歸，是學生主體意識的一次彰顯。“思維導圖在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學的應用策略”旨在通過“教學目標簡明化、核心知識結構化、學習方式多元化、思維品質健全化”四化研究下，改變當下小學數(shù)學教學高耗低效的現(xiàn)狀，重構鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學的新路徑，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略是在小學數(shù)學教學的研究基礎上及時發(fā)現(xiàn)問題，從而將思維導圖與小學數(shù)學學科教學深入融合，以鄉(xiāng)村小學生為研究對象，比較準確而又客觀地描述思維導圖對小學生數(shù)學學習的影響及意義。就一節(jié)數(shù)學課而言，運用思維導圖所要能達到的效益是教學目標簡明化、核心知識結構化、學習方式多元化、思維品質健全化。

1 研究緣起

思維導圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出。由于它能提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人智力，因此在企業(yè)培訓和教育方面得到推廣運用。許多國家將應用思維導圖作為教育改革策略之一，在提高教學效果方面取得了顯著成效。筆者對小學數(shù)學教學中應用思維導圖做了初步的探究。

思維導圖作為一種全新的思維工具，目前已經(jīng)風靡全球。但是如何在鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂教學中實施“思維導圖”，還沒有具體可行的操作策略。思維導圖在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學中的應用目的就是為了讓研究更加有說服力，由于鄉(xiāng)村小學生無論是思維形式和思考樣態(tài)上，都是相對比較弱的，可以說這部分孩子的思維就如同沒有弓的箭，而“思維導圖”就是那把弓，那把能讓孩子的思維迸發(fā)、發(fā)展的內驅力。同時受到遺傳和環(huán)境的影響，這批孩子的思維就像是一張白紙，沒有太多知識基礎，如同思維導圖繪制前也要準備一張白紙一樣，白紙能很好的把凌亂的思緒歸零。這樣的研究對象群體直指該課題研究的難點，即能否通過思維導圖改善思維凌亂沒有基礎的學習對象，倘若研究成果顯著，思維導圖的可推廣性不言而喻。為了能證明“思維導圖”的魅力，本文重在研究一套簡便易操作的策略，便于運用“思維導圖”。

2 當下小學數(shù)學課堂學習現(xiàn)狀

當下小學數(shù)學課堂處于迷茫的狀態(tài)，教師教的疲憊，學生學的乏味，很多核心概念無法理解，學習任務繁重，學生厭學情緒嚴重。尤其是鄉(xiāng)村小學生，他們的思維形式和思考樣態(tài)上，都是相對比較弱的，具體表現(xiàn)在：

1）教師運用不同方式講解數(shù)學的關鍵概念、運算定律、規(guī)律，學生多是表現(xiàn)為當時明白理解，過后會模糊不清，甚而很快遺忘;

2）面對繁重的學習任務，有些學生對學習產(chǎn)生了厭惡情緒，老師怎么說就怎么做，老師不說，就不知道應該怎樣學習。對所學知識不反思、不整理、不質疑，知識點之間的關系凌亂，缺少對知識的整體認知;

3）很多學生能解決熟悉的問題，面對新問題卻無從下手，缺乏運用知識的能力和創(chuàng)造性思維。由于小學數(shù)學知識涉及內容過多造成的，許多學生感到數(shù)學知識零散繁雜，很難厘清數(shù)學知識間的線索以及它們內在的聯(lián)系。

針對這些現(xiàn)狀，筆者認真研究了思維導圖。思維導圖是用來組織表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。在數(shù)學課堂上，筆者嘗試調整教與學的關系，引入這一可視化的思維工具，把所學內容以樹狀結構表示，以便記住關鍵詞，突出重點，節(jié)省時間，提高學習效果。運用思維導圖所要能達到的效益是教學目標簡明化、核心知識結構化、學習方式多元化、思維品質健全化。

3 思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

3.1 教學目標簡明化：運用思維導圖，可以更有效的進行知識的傳授，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學。借助思維導圖確定一節(jié)課的教學目標，能精準而又快速地把握教學脈絡，有利于教師的教，從而為學生的學帶來便利。同時，面對思維導圖引導的學生提問，教師才能對新的問題解答的游刃有余。

比如，以板書來引領學生認識思維導圖。在備課過程中利用思維導圖勾畫出教學的重難點，以及對重難點的處理方法，并根據(jù)自己對知識的理解為學生制作出一個模板。在講授數(shù)學知識的時候，注意到各知識點前后的聯(lián)系，教師為學生畫出一幅便于學生理解的數(shù)學思維導圖，在板書的過程中，一邊歸納所學的知識，另一邊可以闡述各知識之間的思維關系。

3.2 核心知識結構化：在思維導圖教學中，教師要更加完善教學時的知識結構，形成互動的教學過程，促進學生與老師之間的交流，打破傳統(tǒng)的“一言堂”。思維導圖直觀，能快速抓住想要傳遞的信息本質，發(fā)現(xiàn)問題所在，將復雜的內容簡單化，從而找到解決問題的方法，正所謂“化繁為簡，以簡馭繁”，這也是思維導圖的核心本質。

引導學生制作思維導圖，讓學生把知識形成概念圖制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生將多個零散的知識按其內在的聯(lián)系聯(lián)合在一起，并將這種內在的聯(lián)系用思維導圖的形式清晰地繪制出來，以便學生對知識進行有效的加工整理，使知識結構更清晰。下面以六年級下冊《整數(shù)和小數(shù)》單元整理為例，說說如何引導學生制作思維導圖：

（1）讓學生小組合作梳理本單元的知識，明確復習任務。找出本單元的知識點，包括整數(shù)和小數(shù)的特點及聯(lián)系;

（2）對知識點進行分類、整理;

（3）確定主題以及思維導圖的主干及分支的內容。

（4）制圖。按照以上的步驟，學生制成了思維導圖，制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 學習方式多元化：思維導圖不僅僅是教師備課、板書時的工具，同時也是學生學習時的工具，可以幫助學生找到適合自己的學習方法，提高自學的能力。在學生預習是或是老師教學完成后，學生自己可以使用思維導圖建立一個完整的知識架構，來明確知識之間的聯(lián)系。如此學生自己探索整理出來的內容，比老師直接灌輸知識，會更加的印象深刻，理解也會更加透徹。

3.4 思維品質健全化;思維導圖教會學生如何學習和如何思維，提高學習和思維能力，是一種靈活運用和掌控大腦的工具，要想讓學生有健全的思維，必須有反應大腦有機思考的工具，而這個工具就是“思維導圖”。在運用思維導圖的過程中 ，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學習的主動性。學生的思維品質得以提升、健全。

第一，教師要引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習，可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

第二，引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價。從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評價，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。

總之，教師運用思維導圖來教學，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。而學生運用思維導圖來學習整理知識，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。這都有效地體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

（作者單位：南京曉莊學院附屬小學）