基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

童璐瑤

社會的不斷發(fā)展使得人們對教育有了新的要求，希望學(xué)生能夠在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能夠獲得與該學(xué)科相適應(yīng)的核心素養(yǎng)，以促使學(xué)生獲得掌握長久性發(fā)展的能力。語文是小學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)該特別關(guān)注當(dāng)下教育的新要求和學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開針對性的教學(xué)，促使學(xué)生接受到良好的教學(xué)，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這種新興的教學(xué)理念運用于現(xiàn)代課堂中，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對學(xué)生的全面發(fā)展具備重要的意義。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師所做的就是深入探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在明確了其內(nèi)涵后，再了解教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的特性，并以此為基礎(chǔ)，進行教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，立足于小學(xué)語文教學(xué)，從以下四個方面談一談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

1 重視表達，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是學(xué)生所需掌握的一種基礎(chǔ)的素養(yǎng)，學(xué)生掌握了這種素養(yǎng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的語文知識有效地應(yīng)用于實際生活中，解決實際生活中所遇到的問題。此外，擁有良好的語言能力還能夠促使學(xué)生更好地表達自己的想法，與他人進行有效的交際。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生表達的機會，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。

如，在教授小學(xué)語文教材中的口語交際部分時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的一味性的向?qū)W生講授理論性知識的教學(xué)理念，將課堂上的大部分的時間給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言表達訓(xùn)練。在教授“口語交際：轉(zhuǎn)述”這部分知識時，筆者首先會借助信息技術(shù)向?qū)W生展示一段視頻，視頻展現(xiàn)了一個生動的故事。在視頻展現(xiàn)完后，筆者便會讓學(xué)生仔細地回憶視頻中所展現(xiàn)的內(nèi)容，促使學(xué)生將從視頻中所看到的內(nèi)容，以轉(zhuǎn)述的形式說給他人聽。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，有了良好的語言表達的機會，因此能夠以積極且認真的態(tài)度進行故事的轉(zhuǎn)述。當(dāng)然，畢竟學(xué)生處在發(fā)展的初始階段，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容并不是特別的完美。因此，在學(xué)生進行完故事的轉(zhuǎn)述后，筆者便會對學(xué)生所說的內(nèi)容進行一定的評價，促使學(xué)生在筆者的評價下，將自己所說的內(nèi)容進行一定的修整，并使學(xué)生能夠?qū)⑺拚膬?nèi)容說出來。這樣，學(xué)生的語言能力在不知不覺中獲得了提升。

總之，學(xué)生應(yīng)該成為主體，應(yīng)該多多參與到課堂中來，進行積極且認真的語言表達，這樣，才能夠在不斷的表達中有效發(fā)展自身的語言能力。

2 引導(dǎo)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力

對學(xué)生來說，思維能力十分的重要，良好的思維能力能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識，更好地解決事情。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生充分地探究機會，促使學(xué)生在不斷的探究中獲得思維能力的提升。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時，筆者便會以問題提問、任務(wù)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行本篇文章的探究，促使學(xué)生在探究中有效發(fā)展自身的思維，從而讓學(xué)生的思維能力獲得有效的發(fā)展。在課堂上，筆者首先會向?qū)W生布置通讀本篇文章，探究文章中所涉及的生字詞，了解文章中閏土這一主人公人物形象的任務(wù)。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進行了初次的文章閱讀。因為具備閱讀任務(wù)，且任務(wù)難度不大，因此學(xué)生閱讀的更具備針對性，且閱讀的效率十分的高。很快，學(xué)生進行了文章的初次閱讀，并說出了自身所探究的結(jié)果。接著，筆者便向?qū)W生提問關(guān)于文章中有哪些描寫人物言行外貌的寫作手法？本篇文章作者對閏土的特殊感情是怎樣的？文章所表達的思想感情是什么？的問題，促使學(xué)生進行文章的二次閱讀。筆者所提問的問題難度較大，因此，學(xué)生閱讀的更為仔細了。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠認真的進行思考，從文本中探究問題的答案。在學(xué)生閱讀完后，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并會對學(xué)生所說的內(nèi)容進行評價，幫助學(xué)生了解正確且全面的問題的答案。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，不知不覺得獲得了思維能力的有效提升。

總之，小學(xué)語文教師有必要采取提問問題、布置任務(wù)等豐富且多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主性的探究，促使學(xué)生在此過程中獲得有效的思維能力的提升，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

3 營造情境，增強學(xué)生的審美能力

掌握了良好的審美能力的學(xué)生，能夠更好地體會所閱讀的文章營造的意境，更好地體會文章中所展現(xiàn)的思想感情。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有必要重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并采用營造情境的教學(xué)方法，有效發(fā)展學(xué)生的這種能力。

如，在教授《海上日出》這篇文章時，筆者為了使得學(xué)生能夠體會文章中所展現(xiàn)的作者對海上日出的贊美之情，讓學(xué)生從文章中受到良好的美的熏陶，筆者便會使用情境教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)。在備課階段，筆者會在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集多種多樣的有關(guān)海上日出的視頻，并會選擇其中展現(xiàn)海上日出較美的視頻下載下來，放在課件中。在課堂上，向?qū)W生教授知識時，筆者會伴隨著文章中所展現(xiàn)的文字，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示自己所搜集的視頻。視頻借助生動的畫面展現(xiàn)了海上日出的美景，從而創(chuàng)設(shè)出了較好的情境，促使學(xué)生將自己的注意力不自覺得融入到了課堂上，并使得學(xué)生更好地體會到了文章透過文字所展現(xiàn)的情感，從而增強了學(xué)生的文章理解能力，并有效地發(fā)展了學(xué)生的審美能力。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有必要實施情境教學(xué)法這種新興的教學(xué)方法，促使學(xué)生不自覺得融入進具體的情境中，讓學(xué)生體會美、感悟美，促使學(xué)生在不自覺中獲得審美能力的有效提升。

4 拓展教學(xué)，使學(xué)生具備文化自信

文化自信是學(xué)生所需具備的良好的一種素養(yǎng)，學(xué)生需要關(guān)注到我國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感悟我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，更好地繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長。教師可以采用拓展式教學(xué)的方法，有效發(fā)展學(xué)生的文化自信。

如，在教授完《北京的春節(jié)》這篇文章后，筆者便會借助信息技術(shù)向?qū)W生展示一段視頻，促使學(xué)生通過視頻了解我國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等多種多樣的傳統(tǒng)節(jié)日，使得學(xué)生能夠明確這些節(jié)日產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生了解過這些節(jié)日所需做的習(xí)俗，使學(xué)生掌握這些節(jié)日的意義。這樣，在拓展式的教學(xué)下，學(xué)生能夠不自覺得產(chǎn)生文化自信，并增強自身的文化內(nèi)涵。再比如，在平時教學(xué)時，筆者會向?qū)W生推薦一些我國流傳下來的經(jīng)典書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更好地感悟古人的智慧，并體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，促使學(xué)生在增強自身語文素養(yǎng)的同時獲得良好的文化自信的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得良好的核心素養(yǎng)的提升?？傊W(xué)教材上所展現(xiàn)的知識少之又少，難以讓學(xué)生更好地了解我國傳統(tǒng)文化，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該重視拓展式教學(xué)方法的實施，促使學(xué)生了解到更多的知識，讓學(xué)生能夠逐漸地增強自身的文化自信，使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

綜上，小學(xué)語文教師有必要意識到小學(xué)生正是處在接受教育的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生不僅需要接受到良好的文化知識教育，還需要接受到多方面的基于素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。這樣，學(xué)生才能夠鞏固好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對之后的知識學(xué)習(xí)，甚至是生活和工作。這就要求小學(xué)語文教師勇于將傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)觀念打破，多多了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視多方面教學(xué)策略的實施，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)質(zhì)量更高，學(xué)生則能夠成長為符合社會需求的高質(zhì)量的人才。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團民順小學(xué)）