如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透創(chuàng)客思維

張凱

只有學(xué)生具備了一定的創(chuàng)客思維，才能調(diào)動起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)興致的興致和動力。也正是因?yàn)槿绱?，已?jīng)有不少的教師開始在教學(xué)過程中滲透一定的創(chuàng)客思維，并致力于借助創(chuàng)客思維理念來展開教學(xué)工作。但是就目前的教學(xué)形式來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂τ趧?chuàng)客思維在認(rèn)識上存在一定的缺陷，不僅對于該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透創(chuàng)客思維缺乏行之有效的方法作為支持，同時對于該如何借助創(chuàng)客思維來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展在認(rèn)識上存在一定的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些教學(xué)活動缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出創(chuàng)客思維其真正的作用。鑒于此，本文從四個方面來展開論述和說明，希望能夠?yàn)槿绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透創(chuàng)客思維提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

1 做好準(zhǔn)備工作，在課前備課中滲透創(chuàng)客思維

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師在授課過程中更多關(guān)注的是學(xué)生對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成，進(jìn)而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不突出，不僅很少有教師在課前做好備課工作，同時也鮮有教師在備課的過程中滲透一定的創(chuàng)客思維，進(jìn)而導(dǎo)致教師課前的準(zhǔn)備工作做得不到位，備課過程中還是有很多問題存在。面對這種情況，就需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，著重去把握一些數(shù)學(xué)理念的核心內(nèi)涵，掌握一定的滲透創(chuàng)客思維的方式方法，并依照現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來有針對性的展開課前的準(zhǔn)備工作。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”一課當(dāng)中，教師需要清楚的意識到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念，并簡單的進(jìn)行因數(shù)與倍數(shù)方面的計(jì)算。為此，想要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師就必須做好課堂的備課工作。一方面，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)案例，并著重能對這些教學(xué)案例進(jìn)行參考和借鑒，從而補(bǔ)充和完善自身的教學(xué)體系。另一方面，教師則可以借助一定的創(chuàng)客思維，在原有教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要對本節(jié)課的知識內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行解讀，同時還要對創(chuàng)客思維的背景及運(yùn)用方法進(jìn)行全面的掌控，將課堂教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題提前進(jìn)行考慮，并提出相應(yīng)的預(yù)防和解決措施，從而保證創(chuàng)客思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出最大的作用。

2 引導(dǎo)協(xié)作探究，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)客思維

想要切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，其不僅需要教師在備課環(huán)節(jié)滲透一定的創(chuàng)客思維，同時還需要在課堂教學(xué)的過程中滲透一定的創(chuàng)客思維。但是就目前的教學(xué)形式來看，由于教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，因此在授課過程中通常采用以口頭表述為主的授課方式來進(jìn)行，在這種授課方式的影響下，不僅數(shù)學(xué)課堂比較枯燥無趣，難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的興致和動力，同時創(chuàng)客思維在教學(xué)當(dāng)中的滲透也很難順利的進(jìn)行。而借助小組協(xié)作的方式來展開教學(xué)工作，其不僅僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客思維在教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，同時也讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和探究的過程中加深了對數(shù)學(xué)知識的掌握度，培育了學(xué)生的協(xié)作本領(lǐng)。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對小組協(xié)作這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用重視起來，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在“負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組進(jìn)行合理化的分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起，從而讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)起來更加的方便快捷。當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)該從各個小組當(dāng)中推選出一個小組長，并讓小組長來負(fù)責(zé)自己小組內(nèi)人員的分工和任務(wù)的布置工作。另一方面，教師可以就“正數(shù)、0、負(fù)數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？”以及“如何利用數(shù)軸去表示負(fù)數(shù)”的問題來讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行討論和探究，將這些問題的答案在討論的過程中進(jìn)行記錄，并在課堂上進(jìn)行分享，從而切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)然，為了保證小組合作探究能夠有序的進(jìn)行，還需要教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生討論的過程進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，尤其是學(xué)生小組協(xié)作討論過程中所遇到的難度，教師應(yīng)該及時的幫助學(xué)生去解決，從而切實(shí)提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思維在教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展。

3 進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在課后練習(xí)中滲透創(chuàng)客思維

創(chuàng)客思維就像是工具一樣，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常性的運(yùn)用才能變得更加的熟練和靈活，并以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，既要去分析創(chuàng)客思維的基本內(nèi)涵，探索并尋求一些能夠?qū)?chuàng)客思維有效滲透于教學(xué)當(dāng)中的方式方法，又要多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)客思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的過程中去滲透一定的創(chuàng)客思維，從而讓學(xué)生的解題過程變得更加的簡單，達(dá)成復(fù)習(xí)和鞏固已知知識的目的。比如，每當(dāng)在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生留下一些課下作業(yè)，并讓學(xué)生利用課余的時間來進(jìn)行解決。在這個過程中，教師就可以適時的引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)客思維來完成練習(xí)。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課的教學(xué)當(dāng)中，由于分?jǐn)?shù)乘法這部分的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，因此教師想要教好這部分的內(nèi)容，其不僅需要學(xué)生去熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法這部分的內(nèi)容，還需要在課后練習(xí)的過程中滲透一定的創(chuàng)客思維，從而讓學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法的意義有一個更為深刻的理解，并能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義去解答一些應(yīng)用題。比如，在課后解答“小明和自己的爸爸媽媽一起吃一塊蛋糕，三個人分別吃了蛋糕的十分之三，那么，這塊蛋糕還剩下多少？”的應(yīng)用題時，借助創(chuàng)客思維的積極影響，學(xué)生不僅可以親自進(jìn)行思考和解題，感受做題的樂趣，同時還可以邀請其他學(xué)生參與到解題過程中來，并在原有題型的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三的效果，從而讓學(xué)生的解題更加的富有意義。

4 進(jìn)行反思總結(jié)，在課后評價中滲透創(chuàng)客思維

想要讓創(chuàng)客思維發(fā)揮作用，其不僅需要在課堂教學(xué)當(dāng)中予以滲透，同時還要在課后進(jìn)行評價的過程中進(jìn)行滲透。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，因?yàn)楹苌儆薪處熢谡n后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)客思維在滲透過程中遇到了難題，尤其是一些教師因?yàn)樵谡n堂教學(xué)結(jié)束之后忽視了課后反思，導(dǎo)致對于課堂教學(xué)過程中所遇到的一些問題沒有及時的進(jìn)行解決，導(dǎo)致學(xué)生積壓的數(shù)學(xué)問題越來越多，學(xué)習(xí)的難度越來越大?；诖?，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，就必須做到課后評價中滲透創(chuàng)客思維，著重對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反思和總結(jié)。

還拿“分?jǐn)?shù)乘法”一課為例，為了提高課堂教學(xué)的效果，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以在課后趁著學(xué)生對本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容記憶比較深刻，做好課后的反思和總結(jié)工作。一方面，教師需要著重對課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題比較多的內(nèi)容進(jìn)行回顧，找出問題所在，并及時的予以處理和解決。另一方面，教師則需要協(xié)助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)工作，既要讓學(xué)生做好課堂的筆記，又要讓學(xué)生去回顧舊知，從而在回顧的過程中加深對已知知識的掌握，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

準(zhǔn)確來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著重實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思維的滲透與發(fā)展，其不僅僅有效的滿足了新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本需要，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展，同時也一定程度上改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該積極尋求和探索能夠?qū)?chuàng)客思維有效滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的方式方法，并借助這些方法來合理的展開教學(xué)工作。又要發(fā)揮創(chuàng)客思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維的培育與發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)）