小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑

林碧花

摘?要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)是否強(qiáng)烈決定著課堂的生成是否精彩。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“想問——敢問——會(huì)問——好問”的學(xué)習(xí)過程，找到“我能學(xué)數(shù)學(xué)，我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的感受，體驗(yàn)到克難攻堅(jiān)的成就感和自信心，從而能夠積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 想問;敢問;會(huì)問;好問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0067-02

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中將分析問題和解決問題的能力分解為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，可見要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。而如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一線教師們亟待研究的重要課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面來著手進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往需要一些現(xiàn)實(shí)、有趣、巧妙的情境，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、能喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的眼光想問題，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于用字母表示的數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”“如果我們今天專門來研究用字母表示數(shù)，你還想知道些什么？”匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生提出：“我想知道什么字母可以表示數(shù)？”有的學(xué)生提出“我想知道字母可以表示哪些數(shù)？”還有的學(xué)生提出：“我想知道為什么要用字母來表示數(shù)？”……教師的問題情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起一座橋梁，為學(xué)生提問作了一個(gè)很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢問

要想讓學(xué)生敢于提出問題，教師真誠的交流、贊賞的語言至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)中教師要重視與學(xué)生之間的情感交流，要滿腔熱情地鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想、敢問的積極性，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、大膽懷疑猜想批判。

例如在教學(xué)“搭配”這節(jié)課時(shí)，教師就是通過真誠的交流拉近了師生之間的距離，使學(xué)生緊張的情緒放松下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著課件出示：“你能擺成幾個(gè)兩位數(shù)？”學(xué)生積極思考，大膽提問。學(xué)生提出：“我覺得可以擺無數(shù)個(gè)兩位數(shù)。”“老師，我覺得這道題不夠完整，缺少某個(gè)條件?！薄拔矣X得這道題需要添加數(shù)字，如用1、2、3你能擺成幾個(gè)兩位數(shù)，這樣才顯得完整吧？”這樣通過學(xué)生的質(zhì)疑，就是可以把這個(gè)課堂生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源：“同學(xué)們能動(dòng)手?jǐn)[一擺嗎？”當(dāng)結(jié)果現(xiàn)出來后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)有什么問題？最后學(xué)生提出這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}：“用1、2、3你能擺成幾個(gè)兩位數(shù)，且每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣。”

可見，只有學(xué)生在良好的課堂氛圍中才能提出心中所想、所糾結(jié)、所疑惑的問題。因此，教師在課堂中要留給學(xué)生充分的自主提問的空間，引導(dǎo)學(xué)生由疑促思，由思發(fā)問，敢于批判，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供充足的陽光、水分、土壤，使其生根、發(fā)芽。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生會(huì)問

要善于針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)話情境、設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中抓住問題本質(zhì)進(jìn)行提問，從而能夠切中問題的要害，找到突破。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)筆算除法”這節(jié)課時(shí)，在探究178÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生筆算并請(qǐng)一位學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生說說是怎么算的，為什么這樣算。當(dāng)學(xué)生表達(dá)思路后，教師并不急于評(píng)價(jià)，而是趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，聽完后你覺得他哪個(gè)地方講得還不夠清楚？”正因?yàn)橛心康摹⒂嗅槍?duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生提出了很多有思考價(jià)值的問題。生1：“為什么商是5呢？”生2：“5為什么要寫在商的個(gè)位上？”這時(shí)教師又把問題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀，為什么呢？”生3：“把178估成150，150÷30=5，表示5個(gè)一，所以商是5，要寫在商的個(gè)位上，與被除數(shù)的個(gè)位對(duì)齊?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們都聽懂了嗎？誰還有疑問呢？”這時(shí)一位學(xué)生提出：“為什么要把178估成150，而不是180呢？”這樣的問題就顯得更有意義了。教師隱到幕后，讓學(xué)生進(jìn)一步介入，最終得出筆算除法的試商方法：想30×（?）最接近178且小于178，從而引出除數(shù)x（?）最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)的試商方法。在這樣的對(duì)話情境中，教師除了給予學(xué)生想問、敢問的權(quán)利，還恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問、善問，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，緊扣例題，抓住重、難點(diǎn)，針對(duì)層次不一的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，營造良好的對(duì)話情境，讓對(duì)話在問題的鋪陳中自然地展開，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且讓問題成為營造氛圍與情境的源泉，最終找到解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生間的平等對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)有效途徑，讓學(xué)生好問

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯處熢诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，養(yǎng)成會(huì)問、好問的習(xí)慣。

（一）提供學(xué)生發(fā)問機(jī)會(huì)

學(xué)生并非一張白紙，他們各自帶著不同的疑問走進(jìn)教室，教師必須為他們的“疑問”提供釋放空間，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓他們自由地發(fā)問，大膽地懷疑、猜想、批判，慢慢地積累有效提問的經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，課始，教師先讓學(xué)生開口提問，把課前預(yù)習(xí)中知道了什么和不知道的地方提出來。有的學(xué)生提出：“為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？”有的學(xué)生提出：“三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有啥不一樣？”還有的學(xué)生提出：“看書時(shí)，不明白什么是單位‘1。”師生間簡(jiǎn)短的談話，有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生先開口提出要學(xué)習(xí)的問題，明確學(xué)習(xí)的方向。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)課型，充分利用教材資源，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考、生疑，充分相信學(xué)生的潛力，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，不斷地積累提問的經(jīng)驗(yàn)，長此以往，在教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生好問的意識(shí)。

（二）讓學(xué)生代替教師提問

提問不應(yīng)該只是教師的事情。在課堂教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生角色，讓學(xué)生代替老師去質(zhì)疑，解答問題，教師作為引導(dǎo)者，目的就是要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。

例如在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法”這節(jié)課，圍繞92÷30進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行上去板演，得出了商是3和商是30的兩種答案。這時(shí)，教師請(qǐng)商是3的學(xué)生來說說自己是如何算出來。接著再讓這個(gè)學(xué)生考考大家的算理：“3是怎么來的？”“3為什么要寫在個(gè)位上？”等。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生代替老師的角色，讓他去組織學(xué)生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們善于提問的能力。

（三）給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂中積極的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生樂問好問的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分利用評(píng)價(jià)這種利器，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。對(duì)于一些在課堂中敢于提問的學(xué)生不但要予以肯定，還要對(duì)一些有獨(dú)特見解的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于提出錯(cuò)誤問題的學(xué)生，教師也要保持耐心聽完，引導(dǎo)學(xué)生再聽聽別人的意見，表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，讓他們?cè)谡n堂中都能找到自信，享受成功的快樂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的途徑，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會(huì)問、好問的習(xí)慣，那么學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)必將與日俱增，更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉芳.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].成才之路，2016（11）.

[2]朱江麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（05）.